淺談核心素養下的中學化學教學策略

關玉榮

摘要：中學化學核心素養，是知識、能力、思想品格三個層面的綜合體現，教輔材料的內容和設計也應順應這一宏觀要求，每一課、每一章節、每道題的題型都要精挑細選。化學學科核心素養從基本知識的學習到解決問題能力的培養，再到完美品格和正確價值觀的形成，是互相聯系、相輔相成的。

關鍵詞：中學化學? 核心素養? 教學策略

中學化學核心素養包括化學學科的基礎知識、微觀的探析與宏觀的辨識、化學變化的原理、實驗中的材料選擇和現象分析、化學學習中的科學態度等。化學核心素養并不是短時間的強化就能擁有的，需要教師與學生長時間的努力。

一、中學化學教學中存在的問題

（一）學生缺乏獨立學習的能力

教學過程中發現，大部分學生缺乏獨立思考的能力，對教師懷有一種敬畏的心理，不自主地回避與教師交流。這種“我教你學，我講你聽”單向傳輸知識的教學模式在我們的課堂仍占據主流地位，讓課堂教學效率大打折扣。因此，“自主學習”模式的提出不只是為學生提供一種學習化學的路徑，更是給學生提供機會，讓他們在學習中保持積極性與活力，體驗化學世界的無窮奧秘，并與現實世界中的問題聯系起來。

（二）學生消極的學習態度

這是一個老生常談的問題，傳統的教學方法論要求教師要爭奪學生日益稀缺的注意力，營造能夠抓住學生興趣點、不讓學生開小差的課堂環境，同時滿足教學要求，維護標準公正的評價體系。但這依然沒有改變學生課堂上的無聊和厭倦的狀態，學生學到的知識無法內化為解決問題的能力，學生略知皮毛的作答，暗示他們的學習多半是取悅教師和家長的權宜之計。

（三）學生不會利用實驗資源

大多數學生是因為喜歡化學實驗而喜歡化學課的，但是他們并不善于利用實驗資源自主學習。因此，教師可以設置一些家庭實驗，如讓學生在家里自制皮蛋，先讓學生查找制作方法，了解配方中每種物質的性質，寫出相互反應的方程式。可以以小組為單位，每個學生拿來一個雞蛋，利用組里的配方制作皮蛋，等時間一到，大家一起展示成果，回顧皮蛋制作過程中發生了哪些變化。沒成功的小組可以吸取經驗，再做一次。這樣的實踐學習充滿濃濃的生活氣息，有趣又蘊含知識，讓學生在快樂的學習中增長知識、提升能力。

二、核心素養下的中學化學教學策略

（一）做好家庭小實驗

做好家庭小實驗，既能保持學生的學習興趣，鞏固書所學知識，又能激發學生的創新意識和探索精神，培養自主學習能力。例如學習石墨的性質時，可安排這樣的家庭小實驗：從普通電池中拆出一根碳棒，或削鉛筆兩頭露出筆芯再與電源、導線、燈泡連成通路，此時燈泡發光的原因是什么？對于此實驗，學生已經在物理課上學過電學知識，所以操作起來沒多大問題，能由實驗現象得出石墨具有導電性的結論。為培養學生的科學素養，可指導學生利用廢筆桿、紐扣電池、二極管、導線制作“物質導電性試電筆”，使實驗裝置更加簡便，這樣在培養學生學科整合能力的同時，也提升了學生自主學習的成就感。

（二）組織各類競賽活動

化學用語是化學學習的重要工具，內容雜而多，學生認為識記難、易混淆、常遺忘。為此，可以每學期至少舉行一次化學用語大賽，學生通過比賽不僅加深了對化學用語的認識，還激發了“比、學、趕、幫、超”的意識。在每學期的中后期，師生都會有疲憊感，這時可以利用學生對化學實驗比較感興趣的特點，設計一些探究性實驗小課題，如：利用電池原理，用常見材料制作電池;探究氫氧化鈉或氫氧化鈣放置在空氣中是否發生變質及其變質的程度;氨氣等氣體的溶解性及溶解產物的探究等。可以進行實驗方案設計大賽，為學生提供藥品和儀器，讓學生在動手實驗中體會方案設計是否合理。這樣不僅培養了學生的實驗操作能力，同時為教師在學法指導上提供了充足的理論依據。

（三）建構“快樂實踐”的教學模式

將課本知識與生活實踐相融合的實踐式學習，讓學生在思考和實踐中再次回憶課本知識。通過生活經驗、科學實驗、創新實踐等路徑，讓學生有所思、有所悟、有所得，從而使輸入式學習變成雙向式學習，有利于培養學生探究問題、解決問題的能力。

化學學習從身邊的化學物質、物質構成的奧秘等五大模塊轉變為基礎實驗、基本概念、元素化合物、有機化學、化學反應原理這五大模塊，內容明顯變多、變深、變難，讓更多學生難以攀登之感。因此需要教師對教學與學習目標、教學內容、教學與學習過程的設計進行優化。教學設計可以根據教科書內容和學生的實際情況設置實踐主題，常規教學設計以知識的積累為主，實踐學習主題目標要求在知識獲得的基礎上提升學生的學習能力和創新能力。教學內容和教學順序打破常規，圍繞實踐學習主題形成任務系列，以具體任務或驅動性問題設計教學過程，改變了教師以啟發講授為主、學生以識記理解為主的教學方式，由普通的思維活動上升到高階思維活動。上述實踐式學習，既可以安排在課內，也可以安排在課外，完成形式可以多樣化，如撰寫研究報告、反思與交流記錄等。教師要善于發現學生的問題，及時為學生解決學習中遇到的困難。部分個性化的實踐作業可以替代書面作業，這樣既尊重了學生的學習成果，又可以提高學生各項能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦