目標(biāo)分層教學(xué)在初中體育籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳水平

摘要：籃球教學(xué)是初中體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性差異的客觀存在導(dǎo)致籃球教學(xué)不能一概而論。目標(biāo)分層教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中體育籃球教學(xué)中巧妙地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，更有助于學(xué)生主體地位的提升和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分層教學(xué)法? 初中體育? 籃球教學(xué)

目標(biāo)分層教學(xué)是在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的前提下進(jìn)行教學(xué)分層的教學(xué)策略。在初中體育籃球教學(xué)中施行目標(biāo)分層教學(xué)，是為了優(yōu)化體育教學(xué)，從而提高籃球教學(xué)的質(zhì)量和效率。初中生普遍對(duì)籃球?qū)W習(xí)有濃厚的興趣，但是基于個(gè)人的身體素質(zhì)差異，或許會(huì)在學(xué)習(xí)中逐漸喪失自信。除此之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、接受能力等都多多少少影響著籃球教學(xué)的進(jìn)行，使得學(xué)生之間的差距逐漸明顯，影響籃球教學(xué)的整體效果。目標(biāo)分層教學(xué)是在考慮這些實(shí)際情況后的教學(xué)策略調(diào)整。這不同于智育的考核，在初中體育教學(xué)中，最大化激發(fā)學(xué)生的參與熱情遠(yuǎn)比掌握專業(yè)的籃球技巧更為重要。基于此，教師可以通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)有效分層，來實(shí)現(xiàn)初中階段籃球教學(xué)的因材施教。

一、合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生籃球參與熱情

依據(jù)情緒激發(fā)理論，不難發(fā)現(xiàn)要想切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該較多地給個(gè)體留下愉快經(jīng)驗(yàn)的記憶。成就動(dòng)機(jī)有一定的穩(wěn)定性，學(xué)生擁有較多的成就動(dòng)機(jī)也會(huì)增強(qiáng)籃球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性。但是，無論是愉快的經(jīng)驗(yàn)還是充分的成就動(dòng)機(jī)，都和教學(xué)的難易程度有直接的關(guān)系。如果問題過于困難或者太過簡單，都不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，教師雖然也給予了一定的“分層”，但更多的是在教學(xué)目標(biāo)的維度上，即系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。這看似給教學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟渴穑趯?shí)際的教學(xué)中往往容易浮于表面。在籃球教學(xué)中，應(yīng)該將情感目標(biāo)的大同小異、知識(shí)與能力的真實(shí)差異都考慮到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。比如說女生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)，整體來說還停留在比較初級(jí)的階段，這個(gè)時(shí)候就不能讓全班學(xué)生都完成相同的教學(xué)目標(biāo)。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)籃球教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，才能最大化激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的籃球參與熱情。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“單手肩上投籃”這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以充分體現(xiàn)出來。

投籃練習(xí)可以說是學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，但是單有興趣并不能妥善地完成教學(xué)。如果教師一刀切地教學(xué)單手肩上投籃，不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更會(huì)挫傷學(xué)生的練習(xí)積極性。學(xué)生能夠靈活進(jìn)行雙手胸前傳接球是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的體能特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力等組織學(xué)生分別通過練習(xí)指導(dǎo)掌握原地單手肩上投球和行進(jìn)間單手肩上投球技術(shù)。而對(duì)于一些已經(jīng)有較好傳球基礎(chǔ)的同學(xué)，則可以組織他們進(jìn)行傳球與投球的配合，即由A傳給B，B再進(jìn)行投籃，從個(gè)人的練習(xí)過渡到同學(xué)間的配合，提高學(xué)生的合作意識(shí)。基于這樣的目標(biāo)分層，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，更容易激發(fā)參與熱情。

二、有效實(shí)施教學(xué)過程分層，切實(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍

球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方式，很多停留在“理論—示范—練習(xí)”的階段。具體來說，教師通常先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，繼而通過標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范讓學(xué)生識(shí)記要領(lǐng)，然后便是一輪一輪地練習(xí)。這種機(jī)械性的教學(xué)組織形式從某種層面來說雖然對(duì)學(xué)生的技能掌握有促進(jìn)作用，但是更直觀地阻礙了學(xué)生籃球素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)籃球教學(xué)有所接觸，那么在教學(xué)準(zhǔn)備方面本來就存有差異。再加上不同學(xué)生的身體素質(zhì)、理解能力、運(yùn)動(dòng)能力有所不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不可能完全一致。那么，其帶來的直接后果便是，雖然學(xué)生得到了運(yùn)動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，但是并未達(dá)到籃球教學(xué)預(yù)期的效果。有效地將教學(xué)過程進(jìn)行分層，是在尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的層面上對(duì)課堂氛圍的活躍。通過難易程度的區(qū)分，學(xué)生可以更靈活自主地選擇適合自己的方法輔助完成教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“雙手胸前傳球、接球”這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以看出將教學(xué)過程有效分層給體育課堂帶來的有益之處。

本部分內(nèi)容不算太難，卻是學(xué)習(xí)籃球的重要內(nèi)容。為了有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施分層更有助于活躍教學(xué)氛圍。首先要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生持球的姿勢，細(xì)化到學(xué)生的雙手、拇指、手心、兩臂、肘關(guān)節(jié)等部位，都要有明確的教學(xué)指導(dǎo)過程。在正確持球的基礎(chǔ)上，學(xué)生接著練習(xí)雙手胸前傳球、接球。為了避免練習(xí)時(shí)的枯燥乏味，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)。對(duì)于程度一般的學(xué)生，采取雙數(shù)人數(shù)練習(xí)法，即通過兩人之間的傳球與接球來互相練習(xí)籃球技巧。而程度較好的學(xué)生則可以采取三角傳球練習(xí)，即分成A、B、C三個(gè)隊(duì)伍，A1傳球給B1并跑到B隊(duì)隊(duì)尾，B1將球傳給C1并跑到C隊(duì)的隊(duì)尾，接著C1將球傳給A2并跑到A隊(duì)隊(duì)尾，以此類推形成三角循環(huán)，在游戲中活躍課堂氛圍。

三、積極依托教學(xué)評(píng)價(jià)分層，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在籃球?qū)W習(xí)的過程中，很多學(xué)生走進(jìn)一個(gè)“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)。之所以這樣說是因?yàn)槌踔猩晕冶憩F(xiàn)欲有所增強(qiáng)，在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)更是以投籃得分作為衡量一切籃球技能的準(zhǔn)則。這種不好的風(fēng)氣極易讓學(xué)生忽略籃球?qū)W習(xí)中的細(xì)節(jié)，而是“無所不用其極”地一味投籃。及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生樹立一個(gè)正確的“籃球觀”，無論是針對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行的細(xì)致教學(xué)，都可以在明確目標(biāo)的前提下讓學(xué)生切實(shí)習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能。但是不可忽略的是，學(xué)生群體本身就有差異，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該分層，來確保學(xué)生的主體地位能夠真正體現(xiàn)。基于此，教師在依托教學(xué)評(píng)價(jià)分層的時(shí)候，就要保證評(píng)價(jià)的依據(jù)是合理的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是正確的，評(píng)價(jià)的方式是人性化的。在這樣的原則下進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，才更有助于學(xué)生在獲得尊重的前提下完善自己的籃球技能。例如，在學(xué)習(xí)“滑步、轉(zhuǎn)身、急停”這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以依托教學(xué)評(píng)價(jià)分層來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

移動(dòng)是籃球教學(xué)中的基礎(chǔ)技能，也是籃球練習(xí)中最常見的動(dòng)作。然而在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)。及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)分層，不僅能夠針對(duì)學(xué)生的問題提出解決的方法，還可以體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性。例如在進(jìn)行滑步練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生蹬地和邁腳不同時(shí)使得動(dòng)作不連貫，教師就可以通過分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)存在問題的學(xué)生以慢動(dòng)作來練習(xí)滑步。有的同學(xué)身體的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致滑步時(shí)身體上下起伏，教師就可以分層指導(dǎo)學(xué)生如何加強(qiáng)腿部的力量，以屈膝來降低身體的重心，以此在分層評(píng)價(jià)中切實(shí)找到適合自己的移動(dòng)技能。

總而言之，用目標(biāo)分層教學(xué)來指導(dǎo)初中體育籃球教學(xué)，是在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，完善籃球教學(xué)途徑的一種有效方式。教師要善于運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的分層來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們在活躍的課堂教學(xué)氛圍里，依托著教學(xué)評(píng)價(jià)分層，真正成為籃球教學(xué)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗