基于葉圣陶“學生種子觀”的語文課堂實踐研究

吳建明

摘要：本文立足語文教學的真實情況，從“何為葉圣陶學生種子觀”“課堂教學實操”“學生種子觀的內外價值”三個方面出發，對如何運用“學生種子觀”提升語文課程教學質量進行分析與探究。

關鍵詞：小學語文? “學生種子觀”? 個性化成長? 語文思維

隨著新課程改革的不斷推進，新型的教學觀念與教學思路應運而生，社會各界對于教育也提出了更高的要求。新時代的優秀學生不單單要做到專業知識掌握扎實，更重要的是要擁有良好的素養。語文學科與其他學科不同，包含著濃厚的人文情懷，一詩一詞都是良好的教學資源。如何基于葉圣陶“學生種子觀”進行語文課程內容建構研究，有效提高小學生語文素養，是每一位任課教師應當思考的重要問題。這就需要小學語文任課教師深入了解學生內心，每一位學生就像是一顆種子，只有教師正確引導才能成長為參天大樹。在這樣的教學引導下，教師充分尊重學生的主體意愿，能實現課堂教學質量與效率的提升，進而為提高小學生語文綜合水平做準備。

一、葉圣陶“學生種子觀”的豐富內涵

葉圣陶作為中國現代著名的教育家之一，其教學思路與教學理論始終走在時代前列，“學生種子觀”作為近現代社會教育思想的重要理論，奠定了教育新思想的萌芽，是引領現代教育走向世界的新標桿。所謂“學生種子觀”，就是指將每一位學生都視為一顆種子，種子的成長具有無限潛能，因此學生自身也擁有極強的生長節律。這并非要學生自身不參與教育，肆意無拘束地成長，而是要實現“教是要達到不需要教”的重要轉變，潛在之意是要發揮學生的自主意識，引導學生養成良好的學習習慣，實現自我約束、主動求學的積極轉變。正如葉圣陶先生創作的《一粒種子》這篇童話故事，全文講述了一顆種子的奇妙經歷，說明了成長環境對于種子的成長具有至關重要的作用。可見“學生種子觀”當時已經初現雛形，學校的教學環境如同學生的成長環境，教師是布置這一成長境遇的園丁，如何完美踐行“學生種子觀”是當下教師應當思考的重要問題。

二、“學生種子觀”的課堂教學實踐

（一）尊重學生主體地位，建立和諧民主關系

“學生種子觀”在實施的過程中，首先要尊重學生主體地位，建立和諧民主的師生關系，只有師生之間共同站在一個主體，師生之間才能深度貼近與交流。以往的課堂教學中，學生對于教師多是順從，無論教師用什么樣的教學手段講課，學生都是被動地接受，而尊重學生的主體地位，即是要教師秉承以人為本的教學思路，讓學生參與進課堂教學的構建中。在教學之前，教師可以提前進行班級情況調查，如：課堂教學中學生們想要通過什么樣的方式學習這一課呢？是小組合作探究式、多媒體教學式還是情境導入式？學生進行舉手表決，運用大部分學生想要看到的教學手段呈現教學課件。在這樣的教學引導下，學生會帶著興趣投入課程的學習中，這樣一來極大地提升了學生的課堂參與度，也為課堂教學高質量與高效率地開展奠定了重要基礎。此外，教師還應針對班級學生的投票進行統計和記錄，針對這些教學方法進行的輪換，從而讓學生都可以在課堂中找尋到自己喜歡的教學方式。這樣一來，學生真正感受到自己是課堂的一分子，自然而然會全身心地投身課堂學習。

（二）把握學生似種子的特征，總結相處之法

教師在學生成長的過程中占據重要地位，一滴水的澆灌都將迎來一顆種子的巨大轉變。引導教師把握學生似種子的特征，即是要總結相處之法，營造良師益友的良性生態關系。這就要求任課教師在課堂教學中做到嚴師，針對課堂教學內容做到規范自身課堂用語，不可語言粗鄙或是帶有侮辱性的字眼，為學生們起到模范帶頭作用，對于班級學生積極鼓勵，樹立他們對于學習的自信心。在內容講解的過程中要熱情飽滿，聲音洪亮，教學語言要通順、清晰、簡明扼要，普通話應做到嫻熟標準，使用學生易懂易接受的教學術語條理清晰地闡述相關的知識。在教學之后教師又要充當益友，深入了解學生內心，給學生們滲透學習的真諦，針對課堂教學給學生們延展一些課堂小故事，關切學生們的發展現狀。如在考試之前，針對班級學生進行心理疏導，一些語文知識掌握不好的學生，任課教師就需要以鼓勵為主，讓他們考出自信;對于知識掌握較好的學生，引導他們戒驕戒躁，保持一顆從容、謙虛的心，爭取成績勇攀高峰。只有引導教師與學生形成生態和諧的共同體，才能營造良好學習氛圍。教師與學生如同一個整體，心往一起聚，力往一起使，這才是踐行“兒童種子觀”的核心理念。

（三）以“實踐創造”為引導，提升學生語文素養

基于“兒童種子觀”的教學離不開與社會實際生活的聯系，進而才能夠全方位真正提升兒童的語文素養。兒童在孩提年代，所要接觸的生活時間是要多于學習時間的，因而以“實踐創造”為引導，不僅可以加強學生對生活的認知，還可以在一定程度上為日后培養學生解決問題的能力奠定堅實的基礎。此外，隨著社會的發展，兒童接觸事物的年齡也大大提前，并且接觸的事物也更多元化。這就意味著教師僅僅靠課本知識的教學已經很難滿足學生的學習需求，所以就需要引入實踐環節和元素，讓學生充分感受知識的形成過程，加強自身的學習體驗，進而提升自身的綜合能力和全面素質。還有就是語文課本的知識很多來源于現實生活，其中有的文章是作者人生的經歷，有的文章則是贊頌當今社會發展，而這恰好與實踐、創造兩個觀點相吻合。從實踐方面來說，學生可以通過扮演課本人物的方式來實際感受文章中的情感;從創造方面來說，學生要通過對文化知識的學習養成創新思維，要能夠通過自身的努力來創造更多對個人、家庭、學校、社會、國家有益的價值，從而成為一名合格的素質教育背景下的人才。

三、新時代“學生種子觀”的價值體現

國之大事，教育為先。教育承擔著民族復興的重任，因此提升教育質量不僅能推動中華民族發展進程，深研“學生種子觀”的內外價值，而且對于推動學生種子觀念發展與普及具有重要作用。對于教學內部而言，“學生種子觀”是基于學生似種子的特性，總結出學生生長發育之道，讓學生在自我成長中體會到被尊重，從而更加自信地面對未來生活。這也讓學生更好地體會到校園生活的獨有樂趣，營造了良好的師生關系。對于教學外部而言，以學生種子為延伸所營造的生態發展有助于養成生態成長環境，這也給諸多教學觀念的衍生提供了一個借鑒。當下如“讓孩子贏在起跑線上”的理論層出不窮，使得學習逐漸功利化，學生自身失去了學習的樂趣，這樣的思想束縛在學生內心后，就會讓他們在學習時受到拘束。而“學生種子觀”的提出也給這些教學思路當頭一棒，使得教育工作者們重新思考教育的內核與教育的意義。發揮葉圣陶“學生種子觀”在教育現代化新進程中的觀念引領作用，切實把握葉圣陶“學生種子觀”的現實要義，這一思想會時時刻刻給社會各界以啟發，我們應懷著感恩、反思、批判與創新之心面對于此，時刻進步。

將“學生種子觀”與語文教學形成融合與發展是一個漸進的過程，并不是一蹴而就的。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“葉圣陶‘學生種子觀’的語文課堂實踐研究”這一重要課題，落實教學方針，豐富教學思路，為提升學生的語文素養貢獻綿薄之力。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗