把脈學生核心素養，巧用教學“三味”妙方

柴霞

摘要：作為一名教育工作者，尤其是小學語文教師，應該承擔起培養學生核心素養的光榮責任。在小學語文教學過程中，不僅要引導學生學習語文知識，掌握語文技能，同時，更要注重學生核心素養的發展，培養學生“求真、求善、求美”的品德，使之逐步形成有個性的、完美的人格。

關鍵詞：核心素養? 教學? 小學語文

建設現代化強國需要高素質人才，而人的核心素養又是每個公民素質的重要組成部分。提高公民素質就是要提高公民的核心素養。作為教育工作者，尤其是小學語文教師，應該承擔起培養學生核心素養的光榮責任。

一、妙方一——求真味

“教人求真”“學做真人”，這是著名教育家陶行知先生的教育思想。這里“求真”不單純指求真知，而是要教育學生敢說真話和實話。在語文教學中，要善于營造一個真實的課堂，傾聽孩子真實的聲音，鼓勵他們說真話。要尊重兒童天性，張揚他們的個性。對于語文教學來說，所謂“求真”，就是要上有“真味”的語文課，具體的就是要把握語文的性質，將其工具性與人文性有機統一，展現出有語文味的課堂。它包括語言、文學、意象、意境、哲理、趣味等諸多方面。我們知道，引導學生去體驗、發現和感受作者語言上隱喻的情感美，這是小學語文教學的重要環節。要理解語文的真諦，就必須在情感上超越語言，注重學生語文核心素養的形成，促使學生在學習中獲得情感、體驗真情、領悟真理，使之轉化為智慧，積淀成文化素養，從而提煉出屬于自己的精神內涵。那么，如何上出有“真味”的語文課呢？我認為，主要有兩個途徑。

一是小學語文教學必須從學科基礎出發，從語言文字教學入手，拓展學生的閱讀視野，引導學生對語文課中的作品反復誦讀，細致品味，感受作者的真情實感。如教學中，我發現語文童話故事作品中的“狐貍”，在大部分同學的心目中是“狡猾”的，甚至是“陰險”的，可有的同學卻喜歡它的“聰明”。這些個性化的見解，雖然與課本作者的原意不一，但也應給予充分的尊重，使其張揚個性，完善人格。

二是小學語文的寫作教學，要善于引導兒童真實地反映自己的生活，要充分體現學生個性化的“真”，讓學生真實地表達自己的感受，鼓勵他們說真話，記錄生活中的真實事件，寫下身邊真實的人。為此，我引導學生多維度、多層面、有創意地去理解和欣賞身邊的社會生活，使他們產生強烈的好奇心和創作欲，從而構思出語句精美、情真意切、富有情趣的篇章。

二、妙方二——求善味

“上善若水”，其意就是行善如同細水長流一般，“水滴石穿”。古人說的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”就是這個道理。在小學語文教學中，要圍繞語文核心素養，注重滲透思想品德教育，提高兒童的文明道德修養，培養他們的“向善”之心。小學語文教材中，有許許多多富有教育意義的文章，無論是寫人敘事的，還是寫景抒情的，或者童話、寓言等，無不蘊含著做人、做事的道理和積極向上的思想。但是小學生年齡小，自己對某些文章中所蘊含的做人的道理、人物的品質無法從理性上認識，不能真正體會、感悟其中的“善”，往往只能從感性上粗淺認識。這就需要我們能根據不同文章的特點，巧妙設計，引導他們逐漸認識并感悟“善”。在這個過程中，教師自始至終都是學生的榜樣。只有師德高尚的教師才能成為學生感悟“善”的領導者、組織者、服務者和幫助者。在教學中，我是通過開展“感恩父母”“感恩老師”“感恩祖國”等多種活動，來激發學生的“求善”欲望和激情的。我還巧妙地引導學生通過品賞課文中的“善人、善事、善言、善舉”，關注課文中人物的情感和命運，讓學生在學習中思考和理解，使他們的情感活動伴隨著學習的全過程，在“潤物細無聲”的過程中，培養學生熱愛自然、熱愛偉大祖國的“上善”情感，教育他們去如何做人做事。

三、妙方三——求美味

“應重視提高學生的審美情趣。”這是小學語文課程標準所提出的要求。在小學語文課本中，優美的課文隨處可見，有的描繪祖國美麗山川的自然之美，有的展現人物形象的藝術美，有的文本語言簡潔生動，有的文字情感奔放。它們都蘊含著美的元素，閃爍著中華民族人文歷史之美的光芒。教師應善于培養學生運用自己的感官去感知生活中真、善、美的能力，引導學生發現美、感知美。在教學過程中，要處理好教材，組織好教學活動，選擇好教學方法，運用好教學語言，注意教師的儀容儀表，從而凝聚新穎、獨特的審美風貌。在整個教學過程中，要體現這種審美風格，并為學生所欣賞和品味。為此，我主要是通過以下四個環節來培養學生審美觀的。

一是從文章的“閱讀”中，欣賞節奏美和語言美。引導學生去把握漢語文本中的語言節奏感，并讀出優美的節奏。我還運用現代教育技術，將美妙的音樂，動情的影像融入到閱讀教學中。古人云：文如其人。今人說：課如其人。作為人師，要有扎實的基本功，在領讀、范讀中，聲情并茂地再現和引領學生感受作品的情思美感，體驗語言的節奏美、音韻美，產生“如聞其聲，如臨其境，如見其人”的美的感受。

二是從“品”的角度中，尋找意象美和結構美。所謂“論文鑒賞”，是指在通讀、讀懂、理解的基礎上進行深入分析，歸納和總結課文，挖掘出作者的寫作背景，去體味作品的形象美和結構美。生動的人物形象對學生的思想有著深刻的影響，甚至會伴隨一生。美麗動人的人物形象往往能激發學生追求進步、積極向上的精神。在學習課文時，我經常引導學生發現各類高大和美的形象，如狼牙山五壯士等等。

三是從“悟”的角度中，體驗作品的思想美和意境美。小學語文教材中的許多文章都滲透了作者強烈的思想情感。有的通過風景表達感情，有的通過風景表達心聲。而這種情感美往往不是淺顯易見的，需要我們運用多種教學藝術，尤其是利用信息技術手段，引導學生“沉浸”在體驗的狀態中，準確理解作品的內涵，觸摸作者情感的脈搏，從而與作者產生思想共鳴，真正體會文章的情感美。我在教學《金色的魚鉤》一課時，將故事中所提供的老班長的外貌，他的語言、神態及他所遭受的饑餓折磨等材料，與已有的真善美經驗相比，讓學生去理解老班長的英雄形象閃耀著勇敢、忠誠、強烈的思想美之光。還有在“悟”文時，讓學生去領悟作品中的意境美。意境美是景物與主觀思想感情相融的產物，是情與景的和諧統一。在小學語文教材中，有許許多多的美好的人物形象，如巴金、少年王冕、譚千秋老師、孔繁森……這些人物所具備的優秀的品質和積極向上的精神是學生健康成長的“精神食糧”，他們所具備的形象美更值得學生去體會，去學習。

四是引導學生從“寫作”的建構中，發現自然之美和生命之美。教師要善于激發學生的想象力，進入美的境界。想象是一個心理過程，是人們在生活中人和事的感性形象的基礎上，去創造出具有代表性的新形象。每位學生依據課文中的描述，重新加工提煉，就可在頭腦中形成事物新的畫面。比如在山水景物的寫作教學中，我以“看廬山瀑布”為藍本，讓學生瞇著眼睛，做著“白日夢”。伴隨著美妙的音樂，他們可以展開想象的翅膀。雄偉的廬山，瀑布從天而降……一幅飛流直下、氣吞山河的大自然畫卷呈現在學生腦海中。這樣，學生在深深地體會祖國山河雄偉壯麗的同時，而產生了強烈的抒發愛國情懷的創作欲望。

總之，一名優秀的小學語文教師，應該善于發揮和運用自己的教學專長，對課文中所蘊含的“真善美”進行細致的品味和提煉，真正在語文教學中滲透思想品德教育，使他們從小就懂得“求真、向善、愛美”，形成健康完善的人格，更好地成就自己，更好地為建設社會主義祖國服務。

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責任編輯：趙瀟晗