巧妙依托“小練筆” 開辟習作“新通道”

林榮莉

摘要：在小學語文教學中，習作教學是提升學生語文綜合水平的有效途徑。在傳統語文習作教學模式下，往往是采取單元習作式的教學模式，這樣的教學模式由于過于強調對學生習作技巧的培養，容易導致學生對習作產生厭倦感。“小練筆”是一種較為靈活的寫作練習，指的是在閱讀教學中通過某一話題引導學生進行內容拓展或是仿寫，基于文本形式，引導仿寫練筆;基于讀寫結合，引導穿插練筆;基于單元主題，引導整合練筆，幫助學生開辟習作“新通道”。

關鍵詞：小學語文? 小練筆? 習作訓練

在新一輪改革中，小學語文教學應該更加注重語言實踐對學生能力的影響，要強調“著重培養學生的語文實踐能力”。語文課程標準指出，教師要善于在閱讀教學中穿插習作訓練，以此促成學生讀寫能力的雙重提升。在這一背景下，“小練筆”這一形式逐漸成為受教師歡迎的教學手段。“小練筆”是一種較為靈活的寫作練習，指的是在閱讀教學中通過某一話題引導學生進行內容拓展或是仿寫。教師可以結合教材內容尋找“小練筆”的切入點，讓學生自行組織語言進行寫作練習，從而形成較為清晰的寫作思路，以此幫助學生開辟習作“新通道”。

一、基于文本形式，引導仿寫練筆

（一）基于文本句式，引導仿寫練筆

語言有其固有的規律，通過對課文經典句式進行仿寫，學生能夠以文本為范例，結合自己的聯想與想象嘗試性地進行語言組織能力的訓練，最終順利實現語言能力的內化。

例如，在教學《秋天的雨》時，就采用了文本仿寫的方式鍛煉學生的語言組織能力。在學生完成課文閱讀后，引導學生反復誦讀課文中較為經典的語句，引導他們賞析和品味作者的遣詞造句。緊接著，教師布置寫話任務，讓學生通過句式仿寫，進一步感悟課文語言結構，同時積累了一定的寫話經驗。

（二）基于文本段式，引導仿寫練筆

課文中的典型段落暗藏著作者的巧妙構思，也可以成為學生寫話練習的最佳范例。教學中，教師要善于基于文本段式引導學生進行仿寫練筆。

例如，一位教師在教學《富饒的西沙群島》時，就采用了段落仿寫的方式引導學生進行練筆。在課文中作者連續用了四個“有的”構成一小段文段，此處用到的是排比和比喻的手法。于是，教師側重于引導學生分析該段落句型，鼓勵學生模仿句型結構進行仿寫。學生通過感悟作者的布局謀篇逐漸形成一定的遣詞造句思路，為下一階段的寫作練習打下良好的基礎。

（三）基于文本篇章，引導仿寫練筆

每一篇課文都具有完整的結構，從這一角度而言，引導學生關注作者的布局謀篇，也是一種重要的寫話經驗積累。

例如，在教學課文《美麗的小興安嶺》時，考慮到該課文層次分明，采用較為明顯的“總—分—總”結構描繪了小興安嶺的“美”。于是，教師參照課文結構，引導學生參照“春—夏—秋—冬”的時間順序以及“總—分—總”的結構嘗試性地描寫自己喜愛的某一處景物，由此讓學生親歷作品賞析、吸收以及內化的過程，充分鍛煉了學生的寫話能力。

二、基于讀寫結合，引導穿插練筆

在進行習作單元教學時，教師可以直接依照課本編排一步步推進，而在教學非習作單元時，教師又應當如何開展教學活動呢？

（一）基于文本脈絡，引導穿插練筆

穿插練筆顧名思義，就是指一邊結合閱讀一邊指導學生練習寫作的一種教學手段。在學生學習課文的過程中，教師難免會發現有的學生表現出思路不清晰的現象。此時，教師不妨結合練筆引導學生對文章脈絡進行分析，以此幫助學生厘清思路，從而有效提高聽課效率。

例如，一位教師在教學《山中訪友》時，就采用了穿插練筆的方式來鍛煉學生的讀寫能力。在讀到作者描繪的“古橋”時，有學生不能理解作者將“古橋”比喻成一位長者，并且花費大量文筆進行描繪。于是，教師引導學生聯系上下文，通過查找關鍵詞、查找段落之間的聯系等方式梳理文章脈絡，從而讓學生順利理解文章。此后，教師又通過練筆幫助學生發散思維，引導學生分析本文同其他寫景類文章的異同并組織語言進行描寫，以此來將課文內容與寫作練筆建立起聯系，讓學生在深化課文理解的同時，將練筆穿插其中，促進學生語文綜合素質的發展。

（二）基于文本情感，引導穿插練筆

情感是文章的靈魂。一篇文章如果缺少了情感表達，必然會顯得空洞，難以打動人心。從學生當前的寫作水平來看，盡管大部分學生都能夠圍繞某一話題侃侃而談，但其中并未有深刻見解。對此，教師可以將寫作話題與學生生活相聯系，讓學生從有話可說轉變為有“情”可訴。

例如，一位教師在教學完《刷子李》一課時，就結合了實際生活引導學生進行練筆。在以往的寫作練習中教師發現，學生們常常表現出“重描寫，輕情感”的問題，能夠針對某一事物展開細節描寫，卻缺少自我情感的表達。于是，在本次寫作練筆之前，教師通過提問引發學生思考，聯想自己生活中最感動的事、最能打動自己的人。接著，引導學生在此基礎上進行細節刻畫，側重于情感的描繪。

三、基于單元主題，引導整合練筆

在統編版語文教材中，編者為實現培養學生語言實踐能力的目標，特別將習作獨立成一個單元。這既體現了習作在小學語文教學中的重要地位，也顯示出習作與語文實踐之間的重要聯系。

（一）基于單篇文本的整合練筆

這一種練筆方式就是指引導學生以某一篇課文為例進行練筆，其目的在于習得課文中經典的表達方法及其應用。

例如，一位教師在教學《搭船的鳥》一課時，發現文章中有兩處細節描寫刻畫得極其到位。于是，教師決定以此為例引導學生進行寫話練習。首先，引導學生關注課文中描寫翠鳥外貌的部分，與學生一起分析作者是如何進行細節描寫的。其次，引出新話題，讓學生回憶一下自己生活中觀察過哪些小動物，并參照課文中的描寫方法嘗試著描寫自己最喜歡的一個小動物，以此來促成語言的實踐。

（二）基于多篇文本的整合練筆

從字面意思上看，多篇文本的整合練筆并不難理解。它指的是將具有相似性的幾篇文章融合在一起而引導學生展開的習作練習。學生通過精讀課文基本能夠了解文章內容，逐漸進入習作情境。緊接著，再通過品鑒文章布局謀篇、遣詞造句等習得作者的表達方法。在此基礎上引導學生進行練筆嘗試，既符合學生當前階段的認知規律，又幫助學生降低了寫作門檻，有助于培養學生習作興趣。

（三）基于多元文本的整合練筆

由于學生字詞積累量不足，如果按部就班地依照文段結構進行擴寫、仿寫，極容易出現表達雷同的情況。如何才能做到在仿寫中不失個人特色呢？

例如，一位教師在教學課文《搭船的鳥》時就設計了如下教學流程：在學生能夠大致理解課文講述的故事后，教師提示學生關注細節描寫，分析課文中作者如何刻畫“鳥”的形象。在此基礎上，教師給學生布置練筆人物，要求學生參照課文中的細節描寫順序及其描寫方式寫自己最熟悉的一個動物。這樣，有效實現了學生思維能力與表達能力的相互促進。

綜上所述，作為有效培養學生語言實踐能力的重要方式，隨文練筆的目的在于幫助學生厘清寫作思路，為寫作練習積累經驗。對此，教師應讓學生適當轉變觀點，在模仿中求變，在模仿中求新。除此之外，教師還要注重教材內容與生活相結合，注重單元課文之間的相互聯系，在循序漸進中引領學生展開習作練筆，有效推動學生習作能力的進步。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦