談小學音樂趣味教學的開展

劉婷

摘要：音樂課程對提高學生的綜合素養發揮著不可替代的作用。作為一名小學音樂教師，如何能不負眾望地完成教學任務，讓音樂學科放射出它應有的光芒，是一個非常值得思考的問題。本文結合實際課例，闡述趣味教學的含義、特征及具體實踐等內容，深入探索音樂創編活動的積極作用，讓學生充分享受音樂課堂的無限樂趣。

關鍵詞：小學音樂? 趣味教學? 音樂創編

學生小學階段的探索欲和好奇心是最旺盛的。猶如一張白紙的小學生總愛問“為什么”，同時也像海綿一樣不斷吸收各種新知識。但也正是小學生這種強烈的探索欲和好奇心，使得他們注意力的穩定性較差，很容易在課堂上發生轉移。這就要求教師在課堂上有效地抓住學生們的注意力，提高課堂的互動性，增強教學的趣味性。

一、趣味教學的含義

趣味教學是通過改變教學方式和手段，營造生動而有趣的音樂課堂，讓學生在愉快的氛圍下自主學習。音樂學科具有生活性與情感性，教師應引導學生從生活體驗入手，從自身的音樂經驗出發，讓音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗，并且能夠積極主動地體驗音樂情感。同時，音樂課程因其特有的藝術性與審美性，對教學策略的多樣性和適當性有著更高的要求。過于死板的教學模式使課堂索然無味，也使小學生的音樂天賦無法充分發揮。教師作為引導者，在基礎音樂教育階段需培養學生對音樂的喜愛，讓他們從音樂活動中獲得愉悅，使音樂變成他們人生中的一部分。

二、小學音樂趣味教學的特征

（一）綜合性

現在的音樂教學還受傳統學科觀念的束縛，教師過于注重本學科的知識體系，而忽略了與其他學科的融合。作為一門具有藝術性、綜合性的學科，音樂常常與語文、美術、舞蹈、歷史等學科有機融合。音樂與其他學科的綜合，有利于培養學生對自然、生活、文化的審美能力以及創造美的能力，從而加深他們對音樂本體的理解與感受。

（二）實踐性

在音樂課程中，學生必須通過有效參與音樂活動，才能獲得對音樂的直接經驗與情感體驗。只有經歷聆聽、演唱、探究、表演、編創等多種實踐過程，學生才能掌握相關的音樂知識、技能、素養以及領悟音樂內涵，同時培養學生在實踐中的交流與合作、分析問題和解決問題的能力，強調師生共同參與的互動過程。

（三）目標性

趣味教學不能只注重趣味，而不注重目標。教學目標應該是教學活動的“指南針”，教學活動服務于教學目標。教師在進行教學設計時，應明確每個活動所要達到的目標，設想學生對此活動的反應，不能任其天馬行空而忽略了對教學目標的落實，以及對課堂紀律的把控。

三、開展趣味教學的具體實踐

（一）聽覺、視覺互動

在音樂學科的教學目標中，情感、態度、價值觀排在第一位，可見在欣賞一首音樂作品時，對其情感色彩的把握是非常重要的。所以，筆者在最初的聆聽與感受時，多讓學生用顏色去形容作品的情緒色彩，幫助學生理解抽象的音樂形象。如欣賞樂曲《牧羊姑娘》，在聆聽作品第一樂段時，學生多用藍色、灰色等暗淡的顏色來表現音樂憂郁、悲傷的情緒。在欣賞作品第二樂段時，學生多用黃色、橙色等鮮艷的顏色來表現音樂歡快、活潑的情緒。

（二）聽覺、動覺互動

音樂教育家奧爾夫說：“動作來自音樂，音樂來自動作。”肢體動作的配合可以很好地幫助學生感受節奏。節奏作為音樂的靈魂，在教學中具有舉足輕重的地位。對于小學生而言，過分注重理論教學，強調知識與技能，讓他們覺得音樂課比數學還難，這是不可取的。其實節奏充斥在我們生活的點點滴滴中，教師應多引導學生發現身邊的節奏，比如上樓梯時的節奏、跑步時的節奏、說話時的節奏等。在這些常見的節奏中，變換多種表現方式，如用嘴巴讀、用雙手拍、用肢體表現、敲擊課桌等，讓節奏的學習變得更簡單有趣。

四、利用趣味創編活動提升教學氛圍

音樂創編活動讓學生充分“動起來”，尋找與音樂的共鳴，在共鳴中產生創作靈感，創造出屬于自己的韻律，對于創建輕松、愉快的教學氛圍有很大的幫助。隨著新課改的不斷深入，音樂創編活動也逐漸成為教學中的重點內容，這既是“生本位”教育觀念的體現，也是鼓勵學生個性發展的推手。

（一）舞蹈動作創編

音樂與舞蹈有著不可分割的共生性，舞蹈動作常以音樂節奏作為基礎，而音樂的節奏特點又需要通過舞蹈動作來進行具象的展現。如在學唱歌曲《頑皮的杜鵑》時，為了讓學生能夠準確表現這首曲調優美、詞義簡練、音樂形象鮮明的奧地利童謠，筆者充分調動學生的肢體語言來感受音樂律動，在演唱時讓學生擺動雙臂、原地踏步，并在重音上讓學生拍手。這些肢體動作讓學生身臨其境地感受到在大自然中與頑皮的小杜鵑盡情玩耍的樂趣。

（二）歌詞創編體驗

歌詞創編作為“創造”教學的重要組成部分，因其簡單易操作、實用性強等優點深受學生的喜愛，在教學實踐中也廣泛應用。如歌曲《我是小音樂家》旋律明快活潑，歌詞朗朗上口，全曲共有三段，每段歌詞的區別在于地名、樂器和擬聲詞不一樣。學生在掌握歌曲后，只要填上喜歡的歌詞就完成了一首簡單歌曲的創編。在實際教學中，歌詞創編不僅能讓學生鞏固所學歌曲，更能鼓舞他們再創造和再想象的熱情。

（三）器樂創編體驗

著名音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。”學生通過簡單的打擊樂器操作與編創，能夠更充分地參與到音樂活動中。在實際教學過程中，每個學生的嗓音條件不同，又或是對音高聽辨存在局限性等，會使得他們在學唱的環節沒能得到愉快體驗。這時，可以讓他們挑選喜歡的樂器加入到表演中，通過不同形式在音樂中找到樂趣。如《白樺林好地方》一課，除了使用教材編排的沙槌和鈴鼓外，學生還選擇了碰鈴、雙響筒為歌曲伴奏。這樣不僅豐富了歌曲的音響效果，還提升了學生的參與感，充分調動了他們的課堂積極性。

（四）新媒體技術的有效輔助

新媒體技術的發展與普及，為現代音樂課堂提供了全新的設備和手段，為教育教學注入了新鮮血液。通過合理使用新媒體技術，可以為學生創設更為有趣、生動的課堂情境，幫助他們提高音樂的感受性。比如在欣賞管弦樂作品《晨景》時，筆者通過播放音配畫的視頻，用一幅幅圖片展示出晨景的魅力，讓學生以最直觀的方式理解音樂、“聽懂”音樂。在講解基本樂理知識時，筆者也會用SMART白板中的競賽答題功能出一套競賽題，學生在激烈搶答的時候，很多樂理知識就已經掌握了，并且在游戲中得到了鞏固。這種方式大大提高了學生學習的興趣，讓原本枯燥乏味的樂理知識輕松掌握，使教學達到了事半功倍的效果。

綜上所述，只有在教學過程中激發學生的興趣，引起他們的共鳴，學生才能真正運用通感和自主聯想體會到音樂所表達的情感。從抽象的音樂符號到符號所塑造出的音樂形象，小學音樂教學更多的是讓學生們在趣味中感知、體驗、理解、表現和創造音樂。當然除了以上所列舉的還有其他很多教學策略，教師可根據學生的具體情況酌情選擇，只要能達到預期的教學目標即可。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦