對疫情時期在線教學的思考

周力軍 陳咸寶

摘要：2020年突如其來的疫情打亂了人們的生活節奏，更是打亂了正常的教育教學活動。特殊時期，師生居家在線學習。學校紛紛開啟在線學習模式，大大促進了教育信息化的發展。在這場聲勢浩大的在線學習中，我們看到教學的新面貌：教師的新教法，學生的新學法，教育的新形態。同時，我們也發現了一些新問題，網絡工具使用不合理，部分學生學習效率低下等。針對這些問題，我們列舉了一些措施。本文將從新面貌、新建議兩角度進行探究，為更好地開展教育教學工作獻一份力。

關鍵詞：在線學習? 教育信息化? 教學理念? 學習效率

2020年新冠肺炎疫情改變了人們的生活方式，改變了各行業的發展模式，也改變了我們的思維方式。疫情之初，教育部就及時出臺了“停課不停學”政策，開通了“國家網絡云課堂”;各省市選調精兵強將開展錄課活動，以最一流的師資力量來挑起教學重任。面對疫情，教育信息化嶄露頭角，在線教學大展身手。在“互聯網+”“智能+”的時代，掌握信息化技術勢在必行。如何引導學生在特殊期間實現彎道超越，贏在高考，這一問題值得我們深入探究。

一、在線教學展示新面貌

（一）教師新教法

傳統教學，教師習慣了一支粉筆、一塊黑板、一本教材，與學生面對面地直接交流。師生互動，積極交流，教學相長。在線教學顛覆了這一傳統教法，要求新時期的教師必須熟練掌握信息化教學技術，能夠靈活使用PPT、慕課、微課等。這對于一些年長的教師來說，稍微困難一點。但是他們沒有因為困難而停止前進的腳步，積極上網學習新技能或者和年輕教師開視頻咨詢交流。教師從疫情之初對網上教學的茫然、手足無措，經過自我學習、同行交流、學校培訓等方式自我提升，慢慢有了自信和成就感。教師需不拘一格、大膽創新，采用更豐富更精彩的交互式手段來提高學生的學習興趣。

（二）學生新學法

以前，學生學習新知識主要是來源于老師的講授，或者自己查找相關的書籍。在特殊時期，居家學習無法與老師進行面對面的交流，這倒逼學生通過互聯網、微信等公眾平臺拓展知識面。互聯網時代，學生有了更多的自由空間進行自主學習。教師通過互聯網平臺來布置具體的學習任務，學生借助于互聯網自主學習或小組群內合作交流，然后將學習結果反饋到平臺，老師做最后的查漏補缺，通過直播課或者小組成果鏈接展示，強調知識點，鞏固新內容。當然，這對學生自律性要求較高，學生必須在新環境下學會自我管理、自主學習。

（三）教育新形態

疫情加快了線上教育的發展速度，讓廣大師生見識到信息化教育的優勢。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，“利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的‘混合式’學習生態”。在未來智慧城市的發展進程中，融合了“互聯網+”“智能+”技術的教學會成為中學教育發展的新方向。積極改變因循守舊的教學方法，打破傳統的教學理念，構建好技術與學科之間的關聯，善于利用網絡，積極探索信息化環境下的學科教學模式。

二、在線教學的新建議

在這次疫情期間，在線教學的優勢凸顯：不受時空的限制，打破了校與校之間的界限，實現了優質資源網上共享，師生能夠體驗多種多樣的學習過程……除此之外，我們要看到它的一些不足之處，及時調整我們的教育教學。

（一）妥善選取和科學使用網絡工具

網上教育平臺主要分為國家級、省市級、校級、社會四種。

教師如果選取這種教學方式，一定要注意，這是錄課的形式，師生是無法第一時間進行交流的，都是以網絡留言的方式，進行反饋與評價。此外，由于學生個體之間的差異，這種教學方式缺少了針對性。若使用國家或省市資源，教師可以在課后及時與學生進行線上交流，在線答疑，設計幾個小問題，以便在短時間里考查學生的掌握情況，或者布置些許作業。針對個別學生，進行查缺補漏。

校級或者班級直播課對教師的要求較高。事實上，在上直播課之初，由于部分教師選擇了不合適的網絡工具，或信息化技術不熟練，又或外部網絡環境差，導致了卡頓、掉線等問題，出現了課堂不流暢、師生零交流等情況。社會平臺資源豐富，但品質參差不齊。這就需要教師花心思、花精力篩選。若使用直播課形式教學，教師可以先充電，依據自己和所授學生的特點，選取合適的網絡工具。充分利用直播模式自由度高、互動性強的特點，提高學生學習的有效性。

一線教師大多選取的是釘釘或者騰訊會議。筆者使用的就是釘釘，所執教的是高三文科班。首先，在上課之初，我通過網上咨詢、同行交流掌握釘釘的基本功能，為了更熟練地操作，甚至將家人拉入另一群中，進行網上直播，反復操作，防止在真正直播時出現問題。其次，通過學科網、微信中優秀的專業公眾號（如高中語文教與學）、國家教育資源公共服務平臺等尋找合適的資料，將其精華加入自己動手制作的PPT里，插入圖片、短視頻、微動畫、網絡鏈接等，積極調動學生的學習興趣。最后，直播時，利用交流板積極與學生互動。課下，利用微信群或釘釘群，答疑解惑。此外要求學生上傳作業，教師及時批改，及時反饋，定期展示優秀作業。比如作文批改，可以在作業圖片上編輯文字批改，也可以發語音說出我的修改建議，還可以與學生進行視頻交流。

（二）轉變教師的教學理念

部分教師有這樣的認識，在線教學只適用于特殊時期，以后回歸正常教學了，在線教學就沒有用武之地了，沒必要熟練掌握。在信息化時代，智慧校園正一步一步向我們走來。信息技術與教育教學深度融合，智慧課堂是新時期發展的必然趨勢。我們要轉變教學理念，與時俱進，以適應新時期的發展需要。

平臺資源內容很豐富，可是每位教學設計者對同一課題理解不同，詳略處理不同，重難點把握更不相同，所以不可直接“拿來主義”。所制作的PPT、Word文檔、微課要有自己的理念，以學生為本，設計精準的教學目標，要讓學生主動參與到教學過程中，變“檢查預習”為“自我展示”，變“獨立探究”為“合作共贏”，變教師的“滿堂灌”為師生的“沙龍會”，變教師的“課堂總結”為學生的“拓展空間”……

（三）關注學生在線學習的效率

如果只一味地依賴于名師的錄課，缺乏必要的學習交流，很容易使學生產生孤獨感、無助感。教師和家長要及時關注到學生的心理，適時進行心理疏導，幫助他們養成健康的學習心態。直播課雖然打破了時空的限制，但畢竟不是面對面教學，教師在網絡一端聚精會神地講解，學生卻在另一端開小差：看課外書、睡覺、吃東西等，注意力無法集中。學生缺乏學習環境和學習氛圍。長期處于這種環境，對學習易產生消極影響。此外，一些同學還喜歡通過網絡查找資料，可是網絡資源質量參差不齊，學生要想在網絡資料中淘得真經，需要消耗大量的時間和精力。這就需要教師來指點迷津，指出優質的網絡資源，或者將相關的拓展知識點打包發至學習群里。

要想提高學生的在線學習效率，需要幾方共同努力。首先，學生本人要有自律意識，找到適合自己的高效學習方法，擁有良好心態，及時向家長、好友釋放負面情緒，減輕孤獨感。學生要逐漸養成聽網課、做筆記、梳理問題鏈的習慣，參與互動，積極討論，要會思考、會學習。其次，教師要有多元的教學方式，與時俱進的教學理念，因材施教，查缺補漏。再次，家長要多陪伴、多溝通、多監督，營造適合學習的良好家庭氛圍。最后，學校也要依靠大數據掌握更加精準有效的管理方法，多點人文關懷。

疫情，化危為機，是推動教育信息化的契機。在“互聯網+”“智能+”的時代，教師這一職業充滿了壓力和挑戰，我們應當不斷創新，才能緊跟時代發展的腳步，讓自己的課堂借助于信息化的助推力翱翔于更廣闊的天空。

參考文獻：

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[2]任友群，馮仰存，鄭旭東.融合創新，智能引領，迎接教育信息化新時代[J].中國電化教育，2018（1）.

責任編輯：黃大燦