默會知識理論視域下檔案館參與研學旅行教育策略研究

劉星 侯征 程結晶

摘 要：研學旅行可以為檔案知識傳遞、精神教化提供有效途徑，實現檔案館育人目標。通過檔案文化景觀締造與教育價值審視，文章論證檔案館研學旅行的二元向度關系，再利用默會知識理論，揭示檔案館研學旅行中的知識轉化機制，并進行課程目標、產品、導師、手冊等組織要素設計，最后根據教學實施的全過程，制定課前準備、教學現場設計、教學組織分配、課程評估等策略。

關鍵詞：研學旅行；默會知識；檔案教育

分類號：G271.2

Research on the Education Strategy of Archives’ Participation in Study Tour under the Perspective of Tacit Knowledge Theory

Liu Xing， Hou Zheng， Cheng Jiejing

（School of Social Development of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract：Study tour can provide an effective way for the transfer of archive knowledge and spiritual education， and achieve the educating goal for the archives. Through the creation of archival cultural landscape and the review of educational value， the dual-dimensional relationship of archives research and study tour is demonstrated， and the theory of tacit knowledge education is used to reveal the knowledge transformation mechanism in the study tour. Then products， tutors， manuals and other organizational elements are designed. Finally， according to the entire teaching implementation process， strategies such as pre-class preparation， teaching site design， educational organization distribution， and course evaluation are formulated.

Keywords：Study Tour； Tacit Knowledge； Archive Education

研學旅行是“由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”。[1]與學校教育相比，研學旅行主張實現傳統教學現場轉移，文本弱化以及實踐強化，更注重“文化+人”的互動與融合。

當下，研學旅行已逐漸成為國民教育體系中新的生長點，圖書館、博物館、科技館等公共文化機構紛紛開始嘗試這種新型教育模式，理論實踐研究相對成熟。檔案館關于研學旅行的研究可追溯至對實踐教育基地的探索，部分學者將其定位為社會教育[2]、愛國主義教育[3]或實習教育[4]空間。隨著政策環境的變化，學界敏銳地抓住了文旅融合[5-7]、研學旅行[8][9]與檔案館特性的契合點，進行了創新性研究，但這些成果主要從檔案館服務功能切入，很少從教育角度闡釋。因此，筆者嘗試借助經典教育理論，以另一種思路剖析研學旅行的教育作用機制，將檔案文化嵌入“體驗式旅行+研究性教育”的策略中，進而引發受教育者的精神共鳴，實現檔案育人目標。

1 二元向度：檔案館研學旅行活動中的“旅游”與“教育”問題

研學旅行中的“旅游”基因，決定其“教育”活動開展必須依賴相關人文或自然場景，并圍繞該場景的文化“元信息”進行建構與發散，最終形成富有特色文化韻味的實踐課程體系。因此，檔案館參與研學旅行教育，首先要考慮的是檔案文化景觀的塑造，借助文化景觀隱喻檔案知識內涵，把握研學旅行教育的價值取向，實現檔案知識傳承與心靈滋養。

1.1 旅游基因：檔案文化景觀的締造

（1）檔案文化景觀載體選擇

檔案文化景觀載體的塑造，既要充分考慮特色檔案文化的張力，又要保證教育活動能在其所釋放的“空間”內合理演繹。因此，可以從以下三個層面考慮：第一，宏觀性的研學基地塑造是研學旅行教育的發生場域，是決定性的保障平臺；第二，中觀性的研學旅行課程體系設計需將所有檔案研學產品、知識體系都納入在內，是檔案文化景觀的主體部分；第三，微觀性的文化符號選擇是各種文化內核的外在表征，如出現在課程中的檔案道具、相關詞匯等都屬于符號維度。

（2）檔案文化景觀意境渲染

文化意境是指某種文化形態所表現出來的情調與境界，可以加快知識轉化與精神傳導。檔案部門在進行文化景觀設計時，可以打造三重文化意境：第一，原始意境，其是檔案文化故事的“底色”，可觸發受教育者感官與情感上的萌動；第二，時代意境，其是文化在當前社會機制中的存在方式，隨時代變遷對檔案文化進行剖析，可使受教育者感知到檔案文化生生不息的魅力所在；第三，精神意境，其是文化作用的最高結果，即對受教育者進行情感引導，使檔案文化內涵由“他物”內化為“我物”。

（3）檔案文化景觀形態轉變

形態是文化表達的窗口，特殊的文化景觀需要特定的類型予以展示，如舞蹈、音樂、繪畫、戲劇、雕塑等，還可借助科技、藝術編排手段，進行相互轉化與合作，使文化的精神力多角度再現于景觀中。檔案部門應盡量保持文化形態的多樣性，從藝術美感度、表現力方面進行作品闡釋。比如在“北京城市記憶”項目建設中，“北京說唱藝術專題”欄目即劃分為“表演曲種”“音像圖庫”“演出場所”等7大類目，[10]這些不同形態的資源聯合，使特色檔案文化成為系統立體的非物質文化景觀。

1.2 教育本質：檔案館研學旅行的價值取向

（1）情感教育取向

情感教育重視感受體驗，為主體知識吸收做好心靈格局上的準備。[11]檔案自身即存在情感價值，這種觸發式情感，需要在對檔案內涵的充分認知中才得以浮現。[12]檔案館研學旅行教育從“知識—體悟—情感”的人文教化路線出發，取代以往檔案“知識—習得—智慧”的理性認知路線，使主體達成檔案知識“知、情、意”的內化統一。例如從精準扶貧視角出發的鄉村記憶檔案教育基地，利用生活場景、方式與文化的保存與再現，向大眾展示昔日艱苦歲月，激勵大眾憶苦思甜，珍惜當下。[13]

（2）創生教育取向

創生教育關注情境變化對課程進程的影響，推崇由師生共同締造出創新的、能動的教育成果。嵌入檔案課程體系的研學旅行教育，以實踐課堂的形式，超越了文本。師生以平等、共進的關系進入知識情境，寬容活躍的教學現場可以隨學生反應，適時調整，不斷解放師生思想，幫助學生實現對檔案文化知識的深層次理解。

（3）實踐教育取向

實踐性是研學旅行教育的生命力所在，在校園教育與社會教育、生活教育間搭建起了溝通橋梁。作為“實踐之學”的檔案學，承載著人類對世界的理解與認知。但當前的檔案實踐教育資源開發，脫離不開以學校為開發主體的固有模式，限制了優質教學資源的普及共享。[14]而研學旅行教育的開展，可以將原來僅囿于高校的檔案知識融入生動趣味的實踐課程中，通過動手、體悟、反思等參與體驗，在更廣大的社會范圍內產生教化影響。

旅游與教育是檔案館參與研學旅行成立的二元邏輯基礎（如圖1所示），任何一方的缺失都會使研學旅行教育失之平淡或走向畸形。旅游是手段，從檔案文化中提煉的文化景觀，能夠為研學旅行活動提供合理的物質基礎。教育是本質，研學旅行活動所蘊含的多重價值取向為檔案文化教化提供合法性支撐。只有通過檔案文化的物質締造，才能達成研學旅行在精神層面的教化目標，實現檔案文化內涵的升華。

2 默會機制：檔案館研學旅行活動中的知識轉化問題

旅游與教育是研學旅行發生的必要條件，兩者并存才能體現研學旅行的特性，這是一種外在性的論證與呈現。但研學旅行的成功開展還需要從更深層次剖析旅游與教育的互動形式，知曉二者間并非是“共存但獨立”的狀態，而是一種“并存互融”的關系，這是避免游學分離的關鍵所在，也是一種內在性的協同與融合。旅游承載的文化即是教育施展的素材，如何將文化景觀轉化為可教化的知識，即如何通過旅游體驗達成育人目標便是檔案館研學旅行需要解決的問題。

研學旅行的教育目標將情感、精神引導置于首位，其次為方法與能力掌握，最后為知識習得。[15]教育學理論中的默會知識機制可以幫助推動檔案理論性、文化性、外顯性知識與研學旅行目標中的實踐性、精神性、內隱性知識實現相互融通，使檔案知識真正順化為受教育者的內在認知。

2.1 默會知識觀下的實踐教育轉向

語言是一個不自足的系統，既存在可以用言語、文字描述的表征性知識，也存在不可用符號描述的非表征性知識。英國哲學家邁克爾·波蘭尼將前者稱為“顯性知識”，后者稱為“默會知識”，前者的領悟借助于后者，兩者可以通過習得規律，相互轉化，這種轉化也被稱為默會能力。此外，波蘭尼還進一步提出默會知識理論的教育實踐轉向觀點——“通過寓居（Indwelling）而認知”，也就是通過具身學習，獲取默會知識。默會知識是新知識創生的重要途徑，著名SECI模型（如圖2所示）揭示了默會知識的轉化與生成機制：包含知識社會化、外化、內化、融合四個階段。[16]在具體教育場景中，學生可以在教師發現、分析、解決問題的過程中，觀摩、模仿、實驗，再與已有知識融合，實現彼此默會知識的交接，最終生成自身的新知識。

2.2 檔案文化景觀中的默會知識意蘊

檔案默會知識是檔案文化景觀的建設基石，理解這其中的默會機制，有助于后續研學旅行課程的設計與教學手段實施。首先，檔案文化景觀載體的三重構成——基地、課程、符號，大多以實物狀態展示，雖以檔案顯性知識為主，但是作為文化景觀的外在基礎，必然也會依據文化精神的特點，進行個性化打造，以容納深層次的知識內涵。例如基地外觀的設計便常常與區域文化緊密關聯，隱喻著某種文化元素。相較于載體，檔案文化景觀的意境多屬于默會性知識，主要依賴受教育者的默會能力加以感悟。在三重意境的渲染下，檔案文化可以在一種更加溫潤的氛圍中實現傳遞與升華。例如成都檔案館舉辦的大型城市歷史檔案情景展覽——《成都故事》，不僅通過軟裝復原了歷史上成都市的局部場景，還采用幻影成像技術，將受眾帶入當時的場景之中，感受城市不朽的精神風貌。檔案文化景觀形態的選擇也同樣可以參考默會知識理論，采用動態形式以便于個體進行觀察與模仿。此外，視覺、聽覺、觸覺等多感官的交錯相通，也可以超越單一感官體驗，聽聲類形，心悟其狀，在通感的作用下更好地吸收情感類默會知識。

2.3 研學旅行為檔案默會知識提供表達出口

研學旅行教育打破檔案館以往“靜態表達”的狀態，通過文化景觀創造文化情境開展具身實踐性的教育體驗，提升受教育者對檔案知識的有效默會。默會知識機制是檔案研學旅行的教育哲學性透視，研學旅行教育是檔案默會知識的表達出口，兩者內在的知識轉化機制具有同一性（如圖3所示）。此外，研學旅行課程對檔案文化景觀的依賴在一定程度上敦促著檔案部門主動參與檔案文化景觀創作，提升檔案工作活力，推動檔案知識的文化性生產、行動性表達與創造性輸出。

3 組織要素：檔案館研學旅行活動的目標、產品、導師、手冊

檔案館研學旅行教育的開展需要依托相關課程組織要素，具體包括課程目標、產品打造、導師培養與手冊制作等方面。除了要秉承檔案文化的一般特性外，還要遵循一定的教育原理，以便教育活動順利開展。

3.1 研學目標制定

研學旅行課程目標是指導教育活動開展的依據。檔案館在制定研學旅行課程目標時，可以分層次設計，按照體系總目標、主題目標、項目目標[17]的線性脈絡逐層推進，加以落實。

（1）課程體系總目標

2016年頒布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱“《意見》”）明確提出研學旅行應以立德樹人、培養人才為主要目標，從各類自然人文學習體驗中，領悟精神與技能，實現價值認同，塑造全面發展的優秀個體。對應檔案文化功能與價值體系，檔案館在整個研學旅行課程中的總目標應為：通過對檔案文化與事業的親近與探究，使學生理解檔案文化所呈現的獨有特色、價值與時空穿透力，[18]并將其內化為個體檔案理性認知與人文情懷，指導其更好地認識世界與完善自我。國家海洋檔案館舉辦的“紅色印記”“藍色印記”研學旅行主題活動，即以喚起學生的海洋探索熱情與建設海洋強國的使命感為目標，促進個體綜合素養的提升。

（2）主題課程目標

在體系總目標的引導下，主題課程目標應更關注如何將不同類型的檔案文化景觀提煉分解為各種課程主題。《意見》將研學主題劃分為自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型，檔案部門可以在此基礎上進行匹配與拓展，例如開設歷史檔案文化主題課程，培育學生正確的歷史觀；開設檔案手工體驗主題課程，增強學生實踐動手能力，樹立積極的勞動觀；開設檔案數字人文觀摩課程，激發學生科學興趣，促進科學思維形成；開設非遺檔案文化實踐課程，拉近學生與優秀傳統文化的距離，增強文化自信心。

（3）課程項目目標

在主題課程目標的分化下，課程項目具體分為課前準備目標、課堂實現目標、課后實現目標。課前目標主要是準備工作的完成，比如開課之前，學生相關檔案知識儲備應有的水平層次，開課人員、場地與道具等安置情況。課堂實現目標主要是測量學生在授課后達到的認知效果，比如基本了解檔案查閱的方法，親身體驗非遺手工類文化技藝，較好掌握近代某地革命歷史發展脈絡等。課后實現目標主要為鞏固并內化課堂所學知識而設置，以課后感悟分享、作業完成、成績評定為常見形式。[19]

3.2 研學產品設計

檔案研學產品脫胎于檔案文化景觀，作為檔案文化價值提煉的核心環節，是檔案“隱性知識顯性化”的過程。[20]因此，檔案館在依從相關政策要求的同時，還應遵循默會知識習得規律，注重漸進性、系統性與可實現性，多層次開發研學產品。這些產品可以組合搭配，增加課程內容層次感與吸引力。

（1）知識遷移——見學類產品設計

遷移主要用于顯性知識的傳播，受教育者通過觀察學習、短時培訓、知識灌輸等途徑獲取知識，整個過程知識的性質不發生變化。遷移應忠于教育者的原始意圖與語義內涵，無須過度發散。結合遷移原則，檔案館可以設計見學性質的研學活動，例如舉辦主題展覽、提供在線課程、展播紀錄片等。結合紀念日、節日、國內外重大事件，挖掘館藏，制作與主題相關的見學產品。檔案部門應充分結合當地特色，講好身邊“故事”，避免教育主題與本地歷史文化相距甚遠，從而影響知識遷移的效果。此外，還要注重形式創新，盡量打造全媒體多維傳播環境，借助AR/VR數字技術，[21]用光影渲染意境，聲畫代替文字，縮短受眾與檔案的距離感，提升知識遷移效率。

（2）知識內化——實踐操作類產品設計

內化是指顯性知識被受教育者接納后，滲透轉化為自身默會知識的過程，一般要借助實驗、練習、體驗等具身性實踐活動，因此，檔案館應盡量添加實踐操作類研學產品，為學員提供親身參與的機會。如威海市環翠區檔案館開展的“感受檔案文化，傳承傳統技藝”研學活動，邀請手工藝大師講解鋦藝項目的文化歷史，并組織學生親身體驗鍛打工藝，讓學生近距離了解非遺手藝，感悟家鄉優秀文化。遼寧省檔案館開展的“遇見不一樣的歷史”研學實踐課堂，加入“拼圖競賽——我是小小筑夢人”活動，通過拼圖游戲讓學生了解共和國工業發展的輝煌歷史。此外，在內化教育環節中，還需要事先進行相關知識的鋪墊，以便與前置顯性知識充分銜接。

（3）知識浸潤——仿真情境類、互動類產品設計

浸潤是指教育者將自身默會知識轉化為受教育者默會知識的過程，是一種深度闖入、深刻洞察的方式，要求被教育者近距離接觸教育者，模仿、反思其識知行為。浸潤教學強調現場的情境性，教學關系的互動性。因此，檔案部門應在見學類、實踐操作類研學產品的基礎上，重視教學場景設計，增加逼真度，以引領學生更好進入狀態。比如在紅色檔案文化宣傳中，還原革命遺址樣貌，還可以使用虛擬現實技術，打造全息化場景，提升課堂的科技感與生動感。另一方面，研學產品應強調研學導師與學員之間的互動，增加雙方的見面交流機會，讓學員能多方面、多情境了解導師的思維方法與情感表達，領悟導師的默會知識。

（4）知識外化——分眾類產品設計

外化是指教育者將默會知識總結為易懂的語言、文本，直接傳遞給需求者的過程。其關鍵在于準確區分受教育者的認知能力，合理把握課程內容的難度，有針對性地輸送自身默會知識。根據研學旅行相關政策指導，小學階段研學旅行課程偏向興趣性，初中階段偏向體驗性，高中階段注重探究性，大學階段則提倡創新性與實用性。檔案部門在開發低年級課程時，可以以檔案主題資料參觀、知識講解、益智游戲為主要形式，適當開展簡單的檔案業務體驗課程，教育對話以淺顯、平白為要，研學導師需注重情感類默會知識的輸送。面向高年級學生時，則可以開設檔案整理、檢索、非遺技術體驗、科技產品體驗等課程，研學導師在教育過程中應注重技能類默會知識的輸送。

3.3 研學導師培養

相比于負責淺層顯性知識傳遞與行程把控的導游，研學導師需要關注研學實踐教育的有效開展，承擔顯性知識與默會知識的雙重教育責任。根據《研學旅行指導師（中小學）專業標準》的相關規定，檔案部門在培養研學導師時應關注以下兩方面內容。

（1）綜合技能培養

研學導師綜合技能培養主要包括教學技能、講解技能與組織技能。[22]首先，檔案部門需聘請專業的教育工作者對導師課堂組織、課程設計、教學技術運用等教學技能進行培訓，使研學導師能夠采取專業手段將檔案知識傳遞給學生，提高課堂效率與質量。其次，情境實踐性的課堂形式要求導師必須具備過硬的講解技能，運用扎實的口頭與肢體語言表達功底，將學員帶入檔案知識情境中。最后，組織技能要求導師具備出色的全局協調能力，以便整體把握自身與學員、學員與學員之間的關系。

（2）核心素養培養

研學導師核心素養主要涉及專業知識素養和職業道德素養。首先，與課程相關的專業知識素養必須過關，關于檔案的理論性知識與工作經驗必不可少。此外，還要對研學課程主題的延伸知識有所了解，幫助發散與拓展學生知識視野。其次，檔案研學導師也是教師隊伍的一員，應當熱愛檔案事業與研學旅行教育工作，高尚的職業道德素養有利于將自身深層次的默會知識外化給學員，激發學生的共鳴。

3.4 研學手冊制作

研學手冊，也稱研學教材，是承載研學旅行知識與內容的重要資料。不同于以往的檔案文化宣傳活頁或者活動海報，手冊事關學生對研學旅行的第一印象，因此，在制作時，既要保證研學旅行相關內容介紹的完備性，又要兼顧排版的美觀性與可讀性。研學手冊的主體內容一般包含：本次檔案研學之旅的主題介紹、詳細的檔案文化課程安排、課程開展與評價方式說明。附加內容應包含：課程開展過程中的安全注意事項、檔案館研學旅行基地平面圖以及其他服務項目說明。[23]研學手冊是研學旅行課程開展的重要線索與知識載體，是學生了解檔案文化景觀的起點，更是學生完成檔案知識遷移與內化的重要工具。

4 默會知識理論觀照下檔案館參與研學旅行的教育策略

研學旅行課程是一種創生、趣味的教學模式，整個教育過程應充滿情境性、引導性、反思性，才能積極調動學生的默會能力。因此，檔案部門必須對研學旅行教育中課堂主體、各類要素、各個階段進行科學引導與適度控制，研究可以貫穿研學旅行教育全過程的策略，保障教學秩序順利運行。

4.1 妥善銜接前置課程，注重知識繼承性

學習是學生以已有知識經驗為依托，使新知識與已有認知不斷進行雙向同化，最后達到統一的持續建構過程。從默會知識規律來看，學生在課程中獲取的知識一部分內化為默會知識，影響著后續研學旅行的走向。同時，《意見》亦提出研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，雖然有所差異，但兩者在教學內容上不能割裂。針對此，開展研學旅行教育的檔案部門，在前置準備工作中，應提前與合作學校對接研討，預先知曉該校教學內容與研學旅行目的，針對性地進行先導教育與問題設計，引導學生帶著問題實踐。遼寧檔案館開展的“我是小小講述人”研學旅行活動，便讓學生在進入檔案館之前，預先準備若干問題，進而增強研學導向性。

4.2 重視教學現場設計，突出育人目標

檔案館研學旅行的教學現場分為知識場景與現實場景兩部分，前者為課堂知識體系的構建，后者為教學發生地的實際狀況。根據政策要求，研學旅行課程需“立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效”，因此知識場景的搭建，應遵循以下原則：第一，注重情感性與實踐性。檔案部門一般圍繞愛國主義、歷史文化等主題進行檔案知識教育，公眾無法近距離了解檔案工作的“真實面貌”，也不能直接感受檔案與自身存在的“親密關系”，因此，檔案教育主題應兼顧生活與社會教育，為學生實踐提供新內容。例如從檔案工作的整個流程中抽取若干環節，引導學員進行現場服務，為民查檔；或進行檔案整理編目工作，學習檔案基本工作技能，幫助學員樹立檔案意識，感受檔案工作潤物細無聲的力量，用這種方式實現檔案工作默會知識的轉化。第二，注重可操作性與有效性。檔案研學課程的開展不能盲目追求新穎，不計成本，忽略課程開展的客觀限制與主觀目標，成為“空中樓閣”式的產品。必須兼顧有效性，并應加入相關測評指標，以便后期有效測評。

研學旅行現實場景的搭建則需要注意：場景的特殊性會影響學員對事物的認知程度。如高校檔案館可以激發學員刻苦學習的積極性，紅色革命基地有利于銘記民族偉大奮斗精神，非遺傳承基地可以增強公民文化自信，檔案業務工作場所可以讓學員體悟勞動的價值。檔案館應根據本階段研學旅行的課程目標，做出恰當選擇。

4.3 指導建立成長共同體，關注團隊協作

默會知識的轉化需要在社會化互動中實現，這種互動依托于特定的知識“場”，不同個體的默會知識在“場”中不斷碰撞與更新，進而建構起新的知識。研學旅行采用“集體旅行、集中食宿”的方式，檔案研學導師在開課之前可以將學員劃分為若干小組，既有利于解除“大集體”組織固有的沉默與反應的低效，又有利于組建“成長共同體”。成長共同體可以完成小團隊的自我知識建構，具有非正式性、多樣性、平等性特點，為群體默會知識交流與轉移提供支撐環境。[24]在小組式協作項目中，組員可以將自身感悟直接告訴其他成員，形成默會知識的外化，同時小組式協作項目也為學生價值觀、情感等維度的默會知識傳遞提供便利。檔案部門應鼓勵小組成員建立學習共同體的團隊意識，鼓勵成員進行理性辯論，培養學員的批判意識與反思能力。在交流、合作中，取得自我認同感與集體榮譽感，實現研學旅行教育的最終目的。

4.4 主動開展課程評價，強化反思意識

研學旅行的教學目標側重對情感能力類默會知識的掌握，但默會知識具有非批判性，不能利用顯性知識考查的辦法加以測量，因此可以通過開展課程評價的方式推測學生知識掌握情況，同時也有效督促了研學旅行產品質量的提升。檔案研學旅行課程質量評價體系具體包括：檔案課程體系質量評價和學生檔案知識掌握情況評價。前者側重對檔案研學旅行基地服務的考核，后者強調對學生學習情況的反饋。課程體系評價又分為整體性評價和細節性評價，整體性評價覆蓋檔案研學旅行教育的全過程，一般使用里克特五點量表法（即非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）進行測量。細節性評價包含課程目標、教學組織、教學過程、教學操作等維度[25]，多采用調查問卷的測量形式。前者反映學員的整體教育體驗和知識收益情況，后者需要根據研學旅行課程目標進行分解，提煉對應打分指標，進行定性評價描述。

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