創詩境，感詩情，悟詩韻

吳東梅

摘要：小學低年段處在古詩學習起步階段，學生對古詩的學習容易產生畏懼心理。本文根據新課程標準對古詩教學的具體要求和結合低年段學生的身心特點，闡述了古詩情境教學的必要性，對小學低年段古詩情境教學法的策略進行了探索。

關鍵詞：低年段;古詩;情境教學

近年來，隨著國學的不斷興起，小學古詩的學習掀起了熱潮。古詩承載著中國幾千年文化積淀，通過學習古詩，可以拓寬學生的文學視野，培養學生的文化底蘊和審美。小學生學習古詩有助于提高對語言的感悟能力和對美的直觀感受。教師將情境教學法在小學古詩課堂教學中實踐，既豐富學生的情感世界，又激起他們對美的向往和追求。

一、在小學古詩課堂應用情境教學的必要性

（一）要基于新課標要求

根據新課標所提供的教學理念，背誦淺顯的古詩文對孩子們而言，是達到初步情感感受的重要途徑，也可以使孩子們綻放想象力，體會到遣詞造句的美妙。所以，小學低年段學生學習古詩要豐富學生的想象，在想象中去感受詩詞中的形象美。情境教學法就是通過預設一個情境，來還原詩詞的場景，使學生仿佛穿過時間的屏障，來到了當時的場景一般，在情境中去體驗詩詞中所表達的情感。

（二）要基于適應課程改革的需要

單純由老師主講的教學模式已經不適用于當今的教育環境，語文課程改革一直力求讓學生當課堂的“主人”，提倡學生自覺主動去和別人合作探索問題答案的學習方式。將富有深厚文化底蘊的故事囫圇吞棗，是對寶貴文化知識的浪費，也達不到學生學習的目的。古詩的情境教學法是適應課程改革的需要，新的時代、新的環境就需要新的方法。

（三）基于小學生認知水平與思維發展水平的需要

小學低年級學生的心智發展處在從學齡前幼兒向小學生的過渡期。要在具象的事物中提取抽象的思維，對他們來說是比較困難的。因此教師在進行基礎的識字、朗讀、解析教學后，可以利用情境教學法去帶領學生“走進”古詩中，通過讓學生去體驗、去表演等，讓學生在情境教學中感受到古詩的形象美，縮短與文本的距離感。

二、探索小學低年段古詩情境教學的具體策略

古人往往都是從生活中獲得靈感，從而有感而出賦成詩詞。而如今呈現在學生面前的是課本上枯燥無趣的文字，單調的講解難以讓學生充分理解詩詞中的情感，必須從生活中還原詩詞中的場景，于情境中教學詩詞，讓學生在體驗詩詞中的感受，理解詩中所表達的感情。

（一）走進自然，身臨其境

腳，踩在大地上才能夠感知存在，手，放在脈搏上才能領悟生命。所謂體驗，不經過自己親身嘗試就永遠沒辦法真正理解一樣事物，只有自己做過，才會在記憶終身。小學低年段的很多古詩題材都是詠物。由于低年段學生的直觀感知能力強，好奇心重，對世界的新鮮事物充滿探索欲，所以在條件允許的情況下，提倡帶著學生去實地考察，去接觸實物，與現實的人產生聯系，從而對現實有一個更真實的認知。

例如古詩《村居》中描寫孩子們放學后趁著東風放紙鳶的詩句，如果只是跟學生解釋字、詞、句的意思，學生很難感受作者所要表達對春天來臨的那種喜悅的心情。但如果利用情境教學法來開展教學的話，在課間時間帶領學生去操場放風箏，學生能夠去真實感受詩中兒童的那份快樂。

（二）角色扮演，移情入境

表演體會，即是詩歌角色“本我化”。詩歌往往都是詩人抒寫真性情、吐露自我的一種表現，而對于還在認知世界的小學生來說，他們缺少對他人感受的換位思考，所以理解起來會有一定難度。所以在古詩情境教學中，可以讓學生嘗試充當詩中的角色，使他們可以在角色中感受詩人所抒發出來的真性情，從而感悟詩歌中所表達的意象和情感。

如在離別詩的教學中，老師可以先讓學生思考，如果是你，你會有什么感受，做什么事情？然后引導學生角色扮演兩位深情厚重的友人依依惜別的場景，把一個離別的場景還原呈現在學生的面前，老師同時講解詩中描寫的景致，學生角色扮演的離別意味更濃烈。通過這鮮明的對比，引導學生根據角色扮演的場景去領略詩人與友人的依依惜別之情。

（三）視聽結合，漸入佳境

視聽結合，就是在小學低年段古詩情境教學中充分調動學生的視覺和聽覺，隨之漸入詩中的語境，從而去感悟詩人所表達的情感。而在一線語文古詩課堂教學中，常常會因為現實環境或教學設施等因素的影響，難以讓學生真正走到詩中描寫的情景中去觀察到直觀的事物，這時候就很需要運用新媒體的手段來實現古詩的情境教學。

例如在教學《敕勒歌》時，筆者播放了一位流行歌手改編此曲的演唱視頻，配以草原的一些視頻片段和圖片，師生仿佛一起到了碧空草場，看到了牛羊成群，這是在樓宇平房中長大的孩子們所沒有看見過的景象，心境一下子就闊達了起來，心情也隨之變得自由輕快。

結語

在小學低年段引入情境教學可以快速吸引學生的注意力，培養學生學習文本的興趣，讓學生與作品之間產生同樣的情感，融入古詩的世界中去。同時，這種教學法有助于構建一線教育者在古詩教學中開拓新思維，豐富古詩課堂教學實踐，有利于弘揚中華傳統文化。

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