以生為本，習之有效

王文貴

摘要：在小學數學課堂教學中，課堂練習是極為重要的教學環節，練習環節能夠讓學生對新學習的知識內容進行深刻探索，也利于學生能夠消化并掌握知識內容，教師對學生的知識掌握程度也能夠通過練習進行了解，進而針對學生的練習水平調整教學方法。筆者將以小學數學課堂教學為例探索課堂練習設計的方案，進而為教師提供有效的教學參考方案，也利于提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂練習;有效性

引言：

新課程改革中明確提出在教學中要注重培養學生的自主學習能力，還要激發學生學習的主觀能動性，營造良好的學習氛圍的同時為學生未來的發展奠定良好的基礎保障。針對小學數學課堂而言，課堂練習主要以學生自主思考和討論完成的學習過程，更是學生在實踐中提升綜合能力水平的重要學習過程，對此，教師要注重轉變教學理念，并在教學中創設高效的練習環節，為提高學生的綜合能力水平奠定基礎保障。

一、明確練習設計的目標指向，提高設計的有效性

教師在創設課堂練習的教學內容時，教師要明確練習設計的目標指向，教師要根據學生的實際情況以及學生學習知識的能力水平進行設計，更要遵循循序漸進的練習內容為學生創設。另外，教師也可以為學生設計科學的練習習題，教師想要在教學訓練中達到什么程度就可以創設什么難度的習題，學生在進行練習的過程中，教師要為注重學生解題思路的方向，并對學生練習過程進行正確的指導，確保學生能夠高效完成練習任務，進而保障練習環節的課堂教學質量。練習設計有了明確的目標，更利于學生練習能力提升，也利于為學生未來的學習奠定良好的基礎保障。

例如在學習數學知識中《位置與方向》一課，教師要根據學生的實際情況以及學習能力針對性設計練習內容。位置與方向的知識點主要是如何辨別方位，教師可以對學生的邏輯思維進行簡單的測試，并根據學生的基礎思維能力對學生進行方向辨別的邏輯訓練，讓學生能夠牢固的掌握課堂所學習的知識內容，也確保學生在訓練中可以更為熟悉的對知識點進行了解。教師也可以設計一些學生以往練習中經常出錯的難題，讓學生在練習題訓練中能夠形成基礎的數學體系，進而學生的數學綜合能力水平得到提升。

二、設計合理的練習情景，提高課堂練習的趣味性

數學知識的邏輯性以及抽象性思維特點較為明顯，傳統課堂知識練習訓練中，學生面對數學知識毫無學習興趣，學生面對做不完的數學習題也經常感到厭煩，其課堂習題練習的效果并不好，學生的實際做題能力水平也得不到提升。對此，教師在課堂教學中可以為學生設計合理的練習情景，在情境中增加學生對數學知識的代入感，學生在訓練中也會更為積極主動，其課堂訓練的趣味性也得到提升，學生的綜合能力水平也得以提升。教師可以結合生活中學生常見的數學知識應用情景進行創設，為學生建設真實的數學課堂以及練習情景，學生在學習中也能夠得到提升。

例如在學習數學知識中《垂直與平行》一課，教師可以結合教室中的桌子擺放是否整齊為生活案例對學生進行情景創設訓練。桌子擺放整齊也涉及到垂直與平行，桌子之間從橫向看和豎向看正好是垂直與平行之間的關系。教師在對學生進行練習訓練的過程中讓學生以小組為單位互相協作，將班級桌子擺放整齊，確保符合垂直與平行的數學知識概念和要求。課堂學習中的習題練習不再是單一的計算和書寫，而是真正的在活動中、實踐中練習，學生的參與性得到激發，每個學生都會積極響應小組合作。另外，在擺放桌子整齊之后教師還要詢問學生掌握了哪些知識應用方法，學生都能夠積極回答，其課堂訓練效果得到提升。

三、凸顯練習設計的層次性，提高課堂 練習的實效性

課堂練習設計的過程中，教師要注重以層次性為原則進行設計，其中也要包括練習基礎知識、重點知識以及拓展性練習訓練，進而對不同學生的實際學習需求進行滿足，從而提高課堂練習的有效性。基礎練習是針對學習能力一般的學生，通過練習讓學生掌握最為基礎的數學知識內容。重點知識是指中等學生訓練的方法，中等學生對基礎知識有所掌握，對于較難的知識點學習會遇到困難，進而教師針對性制定重點知識的訓練方案。拓展訓練是對于優等生，以拓展其數學綜合能力水平為主要訓練目標。

例如在學習數學知識中《分數除法》一課，教師可以將知識訓練分層不同的難度，基礎訓練中主要以分數除法的意義和最基本的算法公式，重點訓練中要對學生的驗算能力以及反推力能力進行訓練。而拓展訓練，主要是讓學生能夠在訓練中自主思考和探索問題，并發現問題的規律以及解決問題的方法，進而提高學生的綜合能力水平。層次性訓練更利于提高全體學生的綜合能力，課堂訓練的效率也得以提升，也能夠為學生未來不同的發展方向奠定不同的層次基礎。

結束語：

在小學數學課堂教學中，課堂練習極為重要，教師要對練習設計不斷創新，確保結合學生的實際情況以及學生的綜合能力水平進行訓練，確保學生可以通過訓練提高自身對知識的掌握程度以及了解深度，進而學生的思維能力以及解決問題的能力都能夠提升，課堂教學質量也得以保障。

參考文獻：

[1]吳忠美.小學數學課堂練習設計的幾點思考[J].新課程·小學，2016，（3）.438.

[2]鄭珂炎.對小學數學課堂練習設計的幾點思考[J].魅力中國，2013，（11）.105-105.