借微課之鑰，啟翻轉課堂之門

胡一

摘要：隨著傳媒技術的發展，自媒體時代的到來，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下中國悄然進入一個“微時代”。學校信息化環境變化，必定促進教學方式發生革命性變化。“微課”順應了教育信息化環境變化，校園里漸漸涌現出一股“微課”的熱潮。巧借微課，翻轉課堂，不僅提升了教師的專業成長，也為教師教育教學提供了更具現代化的教學手段，更為學生提供了一個自主、高效的學習空間。在專業課課教學中我們積極探索，充分巧借“微課”資源開發這一東風，實施翻轉課堂，提高旅游文化教學的課堂實效。

關鍵詞：微課;旅游文化;翻轉課堂;教學實效

中職教學改制和課程改革正在如火如荼的進行，旅游文化專業課教學采用的便是課改教材，分項目按任務進行教學。如何使項目和任務教學落到實處，提升課堂實效是專業教學需要不斷探索的課題。新的教材按照傳統“課堂講授，課后作業練習”的教學模式效果并不理想。而通過“微課”和“翻轉課堂”有效結合的形式，大大提升了課堂教學的實效，提高了學生學習的興趣和積極性。

一、“微課”和“翻轉課堂”的含義和特點

（一）微課的含義和特點

“微課”是以微視頻為主要內容，將教學內容、教案、任務單、習題、反思和延伸整合在一起，用短視頻的形式進行教學。其特點是教學視頻一般時間較短，一般5-6分鐘，最多不超過10分鐘;強調教學內容的針對性，主題突出，內容具體，趣味創作，多樣傳播，反饋及時。

（二）翻轉課堂的含義和特點

翻轉課堂教學模式是一種創新性的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生自主完成學習的過程，在課堂上進行答疑解惑，并和其他學生進行交流，將傳統的“教學”翻轉成“學教”的一種教學模式。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。同時，翻轉課堂的主體便是“微課”，兩者有機結合，在教學中共同起到良好的教學效果。

二、旅游文化課程教學的現狀

隨著中職課程改革的深入，在教學中更加注重學生素養和能力的提升。如果依然采用傳統的“教-學-練”模式，不能很好地完成教學改革的發展需要。同時旅游文化課程中所涵蓋的大部分內容遠離中職學生的現實生活，教材描述的篇幅又較少，學生僅僅憑借現有知識和經驗，難以實現理解和掌握，再次旅游文化教學中許多內容艱深抽象，知識點散落不易識記。中職學校學生學習習慣較差，自制力薄弱，傳統的課堂互動參與不進來，手機攜帶現象又比較普遍，進一步曾添了傳統課堂教學的難度。

三、“微課”和“翻轉課堂”模式下中職旅游文化教學探索

為了實施“翻轉課堂”，視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

（一）讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這一句話喊了多年，但是對于我們教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變。建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知結構不斷充實完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的。三五天不溫故就會遺忘， “翻轉課堂”就是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從于學生的“學”。在旅游文化教學中讓學生通過搜集資料——動腦，屋頂制作——動手，模擬導游講解——動口，等思維實踐活動總結出一套獨有的旅游文化學習規律，讓學生真正地學，讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的主人。

（二）讓低效“翻轉”為高效

傳統的課堂上常常呈現這樣的教學方式：老師提問（同學們去過北京嗎？對北京的古建筑有什么樣的認識呢）——學生思考——少數同學回答（古建筑介紹、歷史人物介紹）——全體學生觀看古建筑屋頂視頻。課堂成了教師與少數優秀學生的對話，導致了大部門學生在課堂上思維游離、懶于思考的現象，更多學生的“學”成了被學，大大降低了學習的效率。而在旅游文化教學中采用翻轉課堂后，以古建筑屋頂為例，首先老師為學生提供古建筑屋頂的微課，學生根據自己的情況，選擇使用手機或電腦，在課外或回家看教師制作的微課，完全可以在輕松的氛圍中進行。這樣可以選擇自己喜歡的方式學習，大大提升了學生的學習興趣，學生如果某個屋頂沒聽懂沒看明白，還可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細觀摩加以對比。這樣的學習效率明顯提高，變低效為高效。

（三）讓一元“翻轉”為多元

傳統的教育方式中，學生的學習方式是一元化的，即教師傳授知識，學生學習接受。翻轉課堂最大的好處就是實現了學生學習上的多元化?！胺D課堂”模式下教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的導師，這讓教師有時間與學生交談，解答學生的疑惑，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別針對性的指導。同時，“翻轉課堂”還把家長也拉進了教育圈，孩子在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，一起學習、探討、共鳴討論，使家長也成為了孩子學習的互助者，也讓家長更加了解孩子的學習狀況。另外，學生在觀看視頻的過程中，遇到不懂的問題還可以通過QQ、微信等等聊天工具與同學老師一起開展討論，使思考更有深度，想像更有廣度，也能更好地開啟學生的思維能力和創新能力。

翻轉課堂的教學改革，首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師;其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考;家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

參考文獻：

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