淺析小學語文四年級高效閱讀教學

鄧玲玲

摘要：小學語文作為小學階段重要的學科之一，教師一定要緊跟時代的腳步，將新課程改革體系的教學模式融入教學中去，這樣才能從本質上提升教學的質量，使學生能夠將閱讀效率最大化，培養學生的語文綜合素養。基于此，本文對小學四年級有效閱讀教學進行探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養

引言

教師在開展語文閱讀教學活動時，應以課本內容為基礎，拓展語文閱讀學習的內容。教師也應積極應用現代化的教學工具，為學生展示直觀、立體的閱讀學習資源，為學生參與閱讀學習活動提供動力支持，使中年級語文閱讀教學具備情景化特點，更符合小學生的認知規律。

一、激發興趣，開拓學生的認知

興趣是最好的老師，一個人對一個事物產生了好奇心，那么他就有動力去了解它，去感知它，不斷地接近這個事物。教師在培養學生閱讀興趣的路上扮演的是一個引路人的角色，因為學生個人經歷和愛好不同，很難做到整齊劃一，其實也不必如此，教師要引導學生去發掘自己的愛好，尋找自己感興趣的書籍。例如，在四年級語文中有一個單元是專門寫神話故事的，在講解這一單元時，教師可以用一些神話性、夸張性色彩的詞匯來講述，激發學生的想象力。在學習《盤古開天地》這一課時，教師可以再詳細地講一講中國古代的其他神話，如果學生中有人對此產生了極大的興趣，教師可以適當地補充一些課外知識，開闊學生的眼界，使學生更加了解這方面的知識。在此基礎上，教師可以讓學生課下去閱讀相關的書籍，進一步延伸學生的興趣愛好。教師還可以讓學生在閱讀的同時，粗略地比較一下中西方的文化差異，發散學生的思維。這不僅增加了學生的閱讀量，也開闊了學生視野，進一步地提高了學生的閱讀興趣。

二、閱讀積累，貴在堅持

在小學四年級這個階段，大部分學生還缺乏自制力，干一件事情往往是三分鐘熱度，但是閱讀光靠這三分鐘熱度是不行的，閱讀貴在堅持，也最能培養一個人堅持的品行。學?？梢蚤_設一門閱讀課，教師在這節課上讓學生把自己喜歡的書籍帶來閱讀，給學生營造一個良好的閱讀環境，此外，教師可以花一半的時間讓學生閱讀，剩下的一半時間，教師可以讓學生分享一下自己的閱讀經歷以及閱讀的書籍、閱讀的收獲等。通過分享，學生不僅可以鍛煉自己，而且能找到有共同閱讀興趣的同學。在閱讀這一方面，教師還可以給學生講解一些名著，讓學生體會到閱讀的快樂，同時通過閱讀課的設立，讓學生形成習慣，在特定的時間去閱讀，養成固定的閱讀習慣，幫助學生將閱讀這一良好的習慣堅持下來。

三、逐步摸索，尋找方法

既然說到了閱讀，那么一味地死閱讀也是不行的。什么是“死閱讀”，就是光看書，不動腦子，也就是我們所說的死讀書。閱讀也是有它的方法的，在學生剛開始閱讀前，教師可以先從中摘取一個小片段，一邊閱讀，一邊提問學生，讓學生在閱讀中思考，培養學生邊讀書邊思考的習慣，同時也可以抓中其中的重點來提問學生。在閱讀過程中，學生可以向教師提出自己的看法，說出自己的疑問。教師在解答學生的問題時，也要逐步引導學生進行自我思考，讓學生逐步摸索出屬于自己的閱讀方法。同時，教師也可以運用多媒體技術，查找一些名人的讀書方法進行借鑒，但不能照搬。在閱讀前期，教師可以給學生設立一個目標，例如：這個學期要看多少書？在閱讀書籍時，也要鼓勵學生多做讀書筆記，加強記憶，不斷積累一些好詞好句，并逐步運用在寫作中，這不僅提高了學生的閱讀量，又能促進學生寫作能力的進步。在這一過程中，學生既收獲了方法，也得到了知識，在潛移默化中提升了閱讀能力和理解能力。

四、分層教學，貫徹個性化教學理念

在個性化教學理念的引導下，小學語文教師應在課上注重與學生的溝通和交流，引導學生訴說自身在閱讀學習中的問題和困難。以此為基礎，教師可為學生提供個性化的閱讀意見和建議，引導學生使用正確的閱讀方法，提高閱讀能力。更關鍵的是，教師可結合學生的近期成績以及具體的學習狀態，將班級中的學生進行分層。分層教學的方式是落實個性化教學理念的有效手段，也可減輕教師的教學負擔，突出語文閱讀教學的針對性。例如，在講解《守株待兔》的內容時，教師可帶領學生閱讀課本內容，并對課本內容進行分析和總結，分析和總結的內容主要包括文中出現的生字、生詞、文中主要人物的關系以及故事中蘊含的道理等。此間，針對基礎知識不足、學習態度不夠積極的學生，教師可提問：文中農夫“守株待兔”的原因，這個原因在文中就有表述，教師也可借此提問學生生字生詞的讀法;針對基礎知識較好、表現相對積極的學生，教師可直接提問文段蘊含的深刻道理，從文段整體的角度分析農夫行為的合理性，引導學生進行深入思考，從而做到分層教學，貫徹個性化教學理念。

五、使用多媒體教學工具，拓展語文閱讀內容

語文教師可使用多媒體教學工具適應新時期信息化教學的新要求，為學生提供更直觀、更立體的語文閱讀教學形式。在使用多媒體教學工具時，語文教師應以課內授課內容為基礎，結合語文閱讀教學的基本要求，為學生拓展與課內閱讀教學內容相關的課外閱讀內容。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》課文內容時，在完成課內閱讀教學任務的基礎上，教師可為學生拓展與本篇課文相關的背景知識，利用多媒體教學工具為學生播放相關的圖片或者影視資料，介紹周恩來總理少年時的社會背景，從而引導學生移情于景，感受作者的思想感情，這也是提高閱讀教學質量的重要途徑之一。

結語

語文學習是離不開閱讀的，無論是小學還是初中、高中，閱讀始終伴隨著學生成長。在考試中，閱讀也占據著很大比例，因此閱讀能力應該從小就開始培養。在學習的初期，教師就要讓學生意識到閱讀的趣味性和重要性，不斷加強這方面的鍛煉。教師要適應教學改革，不斷為教學注入新的活力，幫助學生進一步成長。

參考文獻：

[1]章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]馬英英. 小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[3]姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

[4]孫慶春. 改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2013.