核心素養下高中語文寫作教學策略

顧建萍

【摘? ?要】? 隨著時代的發展，人們的思想觀念有了較大的改變，思維方式也有了一定變化，傳統的教學理念越來越難以適應時代的發展，難以滿足學生的內在需求。語文是高中教育的重要組成部分，寫作更是語文教學中不可或缺的。新課程改革大力推行素質教育，力求促進學生的全面發展。在新課改的眾多目標中，培育學生的核心素養是其中的重中之重。文中主要基于學生核心素養視角，對高中作文教學策略進行簡要分析。

【關鍵詞】? 核心素養;高中語文;寫作教學

語文教學應該要學會變通，傳統的語文教學模式已經不能適應現代社會對學生語文水平的要求，因此，在高中語文教學中要積極實施新型教學模式，少教多學，在寫作教學中，更要讓學生充分發揮自己的寫作才能。本文主要通過“鼓勵學生閱讀積累，提高他們的審美力;提升高中語文教師的教學水平;培養學生的創新意識;對作文進行有效評價;轉變課堂的教學人物角色”等方式，探究高中語文寫作教學的策略。

一、核心素養下高中語文寫作教學的意義

寫作中蘊含著很多語文技巧和知識，要想完成一篇很好的作文，需要有豐富的語文知識，因為寫作不僅僅是將自己的語言技巧呈現在作文中，還要將自己內心的情感和想法也展現在作文中，從而提高整篇作文的內涵。語文核心素養培育能夠有效提高學生的思維能力，讓學生在寫作之前對整篇作文的結構有個大概布局，從而使學生在寫作中有一個清晰的思路，以確保整篇作文行文清晰，語言通順。其次，核心素養培育對學生正確價值觀的樹立也有著不可或缺的作用，正確的價值觀能夠引導學生在作文描寫中融入適宜的情感表達。因此，核心素養視域下的語文寫作教學對學生有著重要的意義和作用，要引起高中語文教師的足夠重視。

二、當前高中語文寫作教學中存在的問題

在高中語文教學中，部分教師對寫作教學不是特別重視。高中學生正處在提高作文深度的最佳時期，教師要充分利用這一特點，著重培養學生的寫作能力。在過去的寫作教學中，教師總是刻板地要求學生寫固定內容的作文，沒有讓學生自己進行想象創作，在這種模式下，學生的思維逐漸固化。隨著學生年級的升高，寫作任務和寫作難度迅速提高，學生逐漸失去了寫作的積極性，甚至產生了抵觸心理。很多學生在進行寫作時常常感到“理屈詞窮”“無話可寫”，作文的篇幅過于短小，且整篇作文中沒有太大的亮點，通篇都是日常生活中通俗的交流語言，導致學生的整體寫作水平較低。因此，教師可以專門開設作文教學指導課，給學生進行作文專題的講解和輔導，從多個方面提高學生的寫作能力，注重他們的平時學習和課外閱讀的積累，以促進他們的寫作深度。教師還要在寫作過后對學生的作文進行適當評價，確保他們能夠及時發現自己寫作中的不足。

三、核心素養下高中語文寫作教學的途徑和策略

1.鼓勵學生閱讀積累，提高他們的審美力

審美能力提升的最終目的就是讓學生善于發現別人筆下優美的語句和文字，善于將這些優美的語句用在自己的作文中。但有些學生的語文水平還處在較低階段，還不能夠自主鑒賞作文的優劣，無法找到適合自己學習的作文，導致寫作文時難上加難。這主要是因為他們接觸的事物還比較少，還不懂好文章的衡量標準，也不懂得自己適合閱讀哪些文章和書籍。有些教師已經意識到了閱讀和寫作的關聯性，但沒有把它很好地運用到教學中，因此，教師在高中語文寫作教學中，可以通過課文教學指導學生積累寫作知識，真正將寫作和閱讀教學緊緊結合在一起，才能真正實現最佳的教學效果。教師要鼓勵學生努力學好書本上的每一篇文章，但這不是簡單地學習，而是要仔細閱讀和對待課文中的每一個句子，通過教師的指導，學生在課文中找到優美的、值得借鑒的好詞好句，以此豐富學生的積累，再利用他們自身獨特的語言表達方式進行創作，培養學生的觀察能力，提高學生的寫作興趣和積極性。除此以外，課外閱讀的積累對學生寫作能力的提高也有很大幫助，教師作為學生語文閱讀學習中的引領者，要明白閱讀的積累直接影響了學生的寫作水平，教師要讓學生在閱讀的過程中感受多種多樣的文章形式，感受其中文字的魅力，然后通過閱讀，提高學生寫作語言的積累。教師可以向學生推薦一些優秀的文章，介紹不同作家的表達技巧和寫作方式，激發他們的閱讀興趣。教師還可以在班級設立讀書角，學生可以將自己喜歡的書籍放到圖書角中，供大家相互借閱，在相互交換中讀到同學、老師推薦的書籍，激勵學生積極閱讀，為他們營造一個良好的閱讀氛圍。但是課外閱讀不能僅僅是簡單的閱讀，為了提高學生的課外閱讀效率，教師要鼓勵學生做好閱讀筆記，針對文中值得學習的地方發表自己的感悟或者進行好詞好句的標記，幫助學生閱讀后細細欣賞，以此提高他們的語感，從而更好地掌握寫作技巧和情感表達方式。

2.提高高中語文教師的教學水平

教師是高中生語文寫作學習的引領者，只有教師具有專業的寫作教學水平，才能讓課堂教學達到預期效果。因此，學校要提高語文教師的專業水平，選拔高中語文教師時要提高要求，要選取較為優秀的教師來擔任語文教學工作，并定期對語文教師進行教學質量考核，定期組織優秀備課筆記評比，以此來提高教師的教學水平。除此之外，教學是需要教師和學生相互配合才能夠達到最佳效果，在這個過程中，教師作為學生學習的帶領者，要主動與學生交流，了解學生的學習狀況。由于學生在語感、閱讀積累等方面存在比較大的差異，教師很難用一個統一的標準去衡量學生的整體水平，因此，教師要根據學生的不同寫作水平，分層次進行相應的教學。教師在指導學生寫作的時候要關注每一個學生的學習情況，要主動找學生溝通寫作情況和寫作后的感受，教師可以根據學生提出的意見和建議進行教學改革，使自己的教學更適應學生的需求，讓課堂真正為學生服務。

3.培養學生的創新意識

提高學生的創新意識，就要注重學生思維的發散性，促使學生將大腦中的事物轉化為筆下的文字。學生在這一過程中還能體會到寫作帶來的樂趣，思維的發散還讓學生能夠聯想到各種各樣不同類型的事物，提高了學生的寫作技巧和能力。教師為了提高學生的寫作能力，讓學生進行發散寫作，就需要提高學生的觀察能力，當學生學會觀察身邊的事物時，他們會發現很多前所未有的神奇事物，在開闊眼界的同時，對自身思維能力的提高也起到了很大幫助，將各種事物通過自己的想象聯系在一起，變成自己的寫作內容。例如，在“學習寫得新穎”寫作教學中，教師要鼓勵學生有意識地打破舊的思維定勢。在閱讀《門的懸念》一文后，理解文章的創新之處，需要不斷發散自己的思維，文章中的立意、題材、形式都要做到新穎。通過幾篇文章的選例講解，進一步發散學生的思維，布置相關的寫作任務，讓學生充分發揮思維能力，寫出優秀的作文。

4.對作文進行有效評價

高中語文教師習慣在學生寫完作文后，將作文本統一收上去，對學生作文進行評閱、打分。在這一環節，教師不能夠忽視寫作后的評價標準，不能單純地就學生的作文進行打分，而是要指出每篇學生作文中的優點及存在的問題。否則，學生不知道自己的作文有哪些亮點，還存在哪些問題。因此，教師要完善作文評價體系，以此來更好地促進學生語文寫作的自我評價水平，教師不能一味地指出學生作文中存在的不足，而是要用鼓勵、肯定的方式去評價學生的作文，發現其中值得表揚的地方，激發學生的寫作興趣和熱情。教師可以將學生作文中的好詞好句標記出來。例如，學生在作文中運用了高級的寫作技巧和手法，教師就要對學生進行適當的表揚，鼓勵他們在未來的寫作中學會潤色自己的作文，從而堅定他們的寫作自信，拓展他們的寫作空間。而對于那些寫作基礎比較弱的學生，教師也要積極找到他們作文中的亮點，給予適當的激勵，讓這些基礎不是很好的學生能夠看到自己的優點，從而更愿意去寫作，不斷提高寫作水平。

5.轉變課堂的教學人物角色

新課標中明確指出，在學習的過程中，教師和學生之間是平等的關系，是以學生為主體，而不是以教師為主體，學生在課堂中的作用不容小覷。而傳統的語文教學中總是依靠教師一個人在講臺前滔滔不絕地講，完全忽視了學生是否真正接受了其中的知識，這種教學模式對于高中學生的語文寫作學習是沒有太大幫助的。因此，高中語文教師需要在教學中找準自己的定位，原先教師作為課堂上唯一的主體，都是由他們掌控著整個課堂，這是問題之根本。所以，提高作文教學質量的首要問題是要改變現在這種狀況，在寫作教學中要引導學生從自己的角度去思考作文的立意，力求每個學生都有自己的寫作角度，而不是通過教師的提示完成寫作任務，教師要讓更多的學生參與語文課堂的作文教學中。

綜上所述，傳統的教學模式已經無法滿足新時代的社會需求，教師在進行寫作教學時，要不斷鉆研教材，并積極進行創新，及時反思和總結自己的教學方式，著重鍛煉和培養學生的核心素養。教師要通過鼓勵學生閱讀積累，提高他們的審美力;提高自身的教學水平;培養學生的創新意識;通過對作文進行有效評價以及轉變課堂教學中人物角色等方式，促進學生寫作能力的全面發展和提高。

【參考文獻】

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