自主學習天地寬

張恬

【摘? ?要】? 隨著我國國際地位的提高，國際交流成為發展的重要手段，因此，學校對于國際型人才的培養任重而道遠，加之受新課改推進的影響，英語學習在小學階段越來越受重視。由于小學生擁有強烈的求知欲望，學習能力比較強，所以，采取自主學習模式可以提高課堂教學效果。學生的身心發展特點對其能力發展也存在一定的影響，因而教師應當做好相關的引導工作。本文通過分析現階段小學英語課堂教學情況，著重探討學生在教師的引導下，如何有效運用自主學習策略，為后續的英語學習創造優質的前提條件，以此提高學生的英語綜合能力和素養。

【關鍵詞】? 自主學習;小學英語;教學應用

小學階段是培養學生的學習能力、學習自主性等基本技能和良好習慣至關重要的階段，因此，教師應當明白自身“教書育人”的任務，以促進學生知識與能力的全面發展。在小學英語教學過程中，教師應當明確英語學科的特殊性，其作為語言學習類的科目，對于學生而言，存在一定的難度，加之學生的身心發展尚未完全成熟，光憑教師的教學和學生的課后鞏固，很容易產生學習上的困擾，并使其學習意志產生波動，不利于對英語學科進行深度學習。而自主學習在英語教學中的運用，能夠充分發揮學生的學習主觀能動性以及教師的引導、輔助作用，以此推進學生英語學習思維的拓展，實現其自主學習能力的逐步提高，最終使英語高效課堂的構建獲得成功。

一、小學英語課堂教學現狀

隨著新課改精神的逐步落實，教師的教學觀念受到一定的影響，他們在教學方面的改變趨向于積極的一面。在教學改革的影響下，教師在課堂教學方式的創新方面頗為努力，但同時也有許多教師因教育觀念的陳舊而跟不上節奏，對自身的教學行為沒有進行及時反思，使其教學方法變得僵化、無方向，從而在教學上變得消極，對學生的英語學習產生了一定的負面影響。比如，部分教師在英語教學中，只為應付考試，在課堂上對學生盲目地、一味地進行知識傳授，不懂得變通教學方法，使學生誤解了教學的意義，失去了學習方向。還有一些教師在教學中對課堂掌控過于獨斷，忽略了學生對課堂問題的不同想法，甚至于不做聽取、分析，便否定學生中的“不同聲音”。這既導致學生的學習主體地位被剝奪，也造成了其學習興趣被逐漸消磨，畏難心理隨之產生，不利于學生的英語能力發展以及英語綜合素養的提高，更是嚴重違背了新課改的要求。同時，學生失去學習英語的信心，再難產生自主學習的動力，長此以往，學生的學習會變得更為被動，也會嚴重影響英語課堂教學的展開。

二、在小學英語教學中應用自主學習的有效策略

1.創設英語教學情境，形成自主學習意識

在小學教學中，很多學科都適用“教學情境法”。教學情境的恰當創設，能夠幫助學生營造更為濃郁的學習氛圍，使學生能夠置身于充滿活力和趣味性的學習環境中，從而自覺產生對于英語問題的探究興趣和欲望，并能夠全身心投入英語學習中去，克服其由于年齡問題而產生的消極學習心理。比如，學生的學習興趣不穩定、學習專注力不持久等。這些問題在英語教學情境下都能夠迎刃而解，并使學生在學習中對英語學習的技能和方法掌握得更加扎實，從而使其能夠適當脫離對教師監督的依賴，形成自主學習意識，打開自主學習的思路，也為學生的今后學習夯實基礎。

例如，在小學英語六年級上冊Unit1 The kings new clothes的教學中，教師在要求學生對“Story time”單元的故事梗概進行學習時，可鼓勵學生以表演的形式展現故事情節，通過參與表演來感受故事的走向和發展，從而實現對故事內容的深入理解，也為學生對故事中的詞匯、句型、語法等的學習做好了準備。在表演之前，教師可利用現代信息技術，為學生制作與學生形象相符的角色動畫人物，比如，將出演“king”角色學生的大頭照銜接在角色“king”的卡通形象上，教師以這樣的方式，能夠使作為觀眾的學生更具代入感。在表演時，教師還可引導學生拓展人物對話，在此過程中，實現學生對故事中人物特點的了解。教師在學生表演的過程中，根據故事情節的發展，為學生進行適當的配樂，營造適宜觀看的氛圍，增強故事對學生的吸引程度。表演活動結束后，教師再提出一些問題，幫助學生鞏固故事情節，明確課堂學習目的，并完善學習過程。

在上述案例中，教師能夠始終以輔助者的身份積極引導學生，通過借助多媒體、改變教學策略等方式，為學生創設適合深入學習的英語教學情境，使學生能夠充分發揮學習自主性，并且能夠在環境氛圍的感染熏陶下，逐步形成自主學習意識，為后續的英語學習做好鋪墊。

2.應用小組合作模式，促進學生自主學習

由于小學生的學習心理較為特殊，他們在學習過程中對教師具有一定程度的依賴，尤其對低年級學生而言，這樣的學習心理并不利于學生學習思維的積極發展。而小組合作學習作為學生取長補短、擇優習之的重要學習方法，也是教師創新教學的突破口之一。該學習模式不僅能夠培養學生間的默契，更能促進濃郁學習氛圍的生成，使學生能夠積極樹立自主學習意識，從而助力學生在問題探討中逐漸形成獨立思考的良好習慣，因而這種教學模式在教學中越來越多地被使用。在英語課堂中，分組學習的實施方法是根據班級學生的人數以及比賽強度進行選擇的，教師可引導學生自行選出組長，負責任務的分配。

例如，在小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals教學中，由于需要掌握的節日知識涵蓋較廣，內容復雜，因此，為避免課堂時間的浪費，幫助學生提高學習效率，教師可鼓勵學生開展分組學習，以小組的形式搜集“Chinese festivals”的相關資料，例如“The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival”等基本知識點，比如由來、日期等。除此之外，學生還要搜集每個節日的習俗。小組中的具體分工可以由小組長和小組成員在課后討論。最后，教師會在課堂上檢查小組合作的結果，做得準確、詳細的小組可以加1分。在學期末，總分最高的團隊可以得到適當的獎勵。這種模式不僅可以促進學生學習，而且可以培養他們對學習的興趣，并鍛煉他們的人際交往能力，使學生能夠獲得存在感，提高他們在課堂活動中的參與度。

在上述案例中，教師根據課堂教學的需要以及學生的學習需求，鼓勵學生自由分組，使學生在寬松的環境中進行高效合作，迅速了解并逐步掌握本單元的學習重難點。這種效率高、分工明確的合作模式還會使學生對英語產生濃厚的學習興趣，同時也鍛煉了學生的交流合作能力。

3.運用啟發式教學，助推學生自主學習

啟發式教學是一種新的教學模式，與傳統的“填塞式”教學相反，啟發式教學也是新課程標準實施背景下的大膽嘗試。教師對啟發式教學的嘗試和運用，也代表教師對于自己傳統教學觀念的突破。啟發式教學的“優”，在于它能促使學生主動發現問題，并積極依靠自己解決問題，這在滲透自主學習模式的教學策略中舉足輕重。以自主學習模式為主要載體，以教師的引導和啟發為輔助手段，不僅能夠使學生在學習中養成自覺性較高的學習習慣，而且能夠有效提高學生的英語綜合能力和核心素養。因此，教師應當重視啟發式教學在課堂教學中的適當運用，幫助學生以問答的互動方式實現對英語知識技能的自主、有效學習。

例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 2 In the library時，教師可以引導學生自己理解Story time的內容。“Hello， Yang Ling！” “Shh！Dont shout， Liu Tao.” “Dont run， Liu Tao.” “No， thank you. Dont eat.”教師要引導學生思考為什么在圖書館不能大聲喊、不能跑、不能吃東西。學生經過思考得出：圖書館是學習的地方，所以要保持安靜。教師對學生的回答進行相應的評價，幫助學生總結學習的重點。教師通過啟發學生思考，開拓學生的思維空間，讓學生能夠理清問題解決的思路，從而促使其學習主體地位的有效體現。除此之外，教師在學生回答問題的過程中，應充分扮演好引導者的角色，以此保證學生的問題探究順利展開。

從上述案例中可以看出，教師對啟發式教學的運用應當建立在對學生學習情況相當了解的基礎上，防止過度“啟發”，產生“喧賓奪主”之嫌，導致課堂重點偏離。另外，啟發式教學也要注重自主學習的適當融入，使學生能夠在問題的探究中感受自主學習的優勢，使課堂教學效益最大化。

4.注重引導評價，強化自主學習目標

自主學習作為一種需要高度自覺性和思考獨立性的學習模式，對學生各方面能力和意識的要求也較為嚴格。由于小學生的學習能力、學習態度以及學習習慣等都存在一定的差異，若得不到教師針對性的指導，學生不僅會失去自主學習的機會，而且會喪失學習英語的興趣。例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師根據Story time主要內容進行引導：“Look at these toy animals， boys and girls. I like dogs. Do you like dogs？”接著，教師引導學生思考，課文中哪個同學喜歡狗，哪個同學不喜歡，為什么？在分配任務時，教師應當注意問題的層次性，并且在學生進行探討前進行必要的示范，助力學生樹立自主學習的信心，然后學生才能進行有效的獨立學習。

在上述案例中，教師能夠充分認識到自身在推動學生自主學習時的作用，使學生能夠“學有所依”，并使他們的學習心理需求獲得極大的滿足，為其后續學習增加動力。

綜上分析，在目前新課改背景下，小學英語教師要合理運用自主學習模式，從而提高小學生的英語學習熱情及自己的課堂教學水平，為學生的后續學習夯實基礎。

【參考文獻】

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