讓詩意裝點人生

鄧書琴

摘要：中國詩歌文化博大精深、源遠流長。在小學時期培養學生詩歌閱讀與寫作的興趣，可以豐富學生的古文積淀，提升學生的審美品位，培養學生創造美的能力。教師可以通過引導學生動情地朗讀、用自己的話描述詩意、以采風形式置身情景中、即興創作詩歌等方式來達成教學目標。

關鍵詞：小學語文 ? 詩歌 ? 欣賞 ? 創作 ?語文素養

在小學語文教學中，教師不僅要重視語文知識的傳授，還要注重傳統文化的滲透，培養學生的文化素養，激發學生對傳統文化的學習興趣，進而提高學生的語文綜合素養。

詩歌是傳統文化非常優秀且重要的組成部分，但在傳統教學過程中，教師總是先領讀，解釋、翻譯詩歌，再讓學生背誦。當學生能說出詩歌大概意思、背出詩歌，就算完成了對這首詩歌的教學。這樣的詩歌教學，既缺乏對學生閱讀興趣的激發，又缺乏對學生自主能力的培養，更不用說鼓勵學生創作詩歌了。如此一來，在詩歌教學過程中，學生領悟不到詩歌的意境與技法美，只知道詩歌是要朗讀、背誦的。久而久之，學生就會失去詩歌學習興趣。

為了激發學生學習詩歌的興趣，讓學生能讀詩、讀懂詩、會寫詩，筆者在語文教學實踐中摸索出如下教學策略：

一、動情地朗讀，在朗讀中加深對詩歌的理解

《語文課程標準》明確指出，教師要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。詩歌教學尤其要重視朗讀，讓學生在朗讀中發散思維，激發情感，培養語感，提高語言的表達能力和再創造能力。

語文是一門人文學科，教師絕不能庖丁解牛似的把這門極富情趣的學科肢解為一堆了無生機的零件，而應該少一些煩瑣的分析，多一點學生的誦讀、領悟，要相信學生是可以“讀”好語文的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！苯處煈M可能地在讀中讓學生領悟詩意，培養語感。小學語文課文中涉及的詩歌不僅有著優美的意境、深刻的感情內涵，還有著明顯的韻律美，朗朗上口，所以教師需要引導學生通過各種形式進行朗讀，讀出感情，加深對詩歌的理解。

如在教學七言律詩《七律·長征》時，筆者在學生初讀課文后，讓學生試著標出重音和節奏。接著，筆者范讀，幫助學生修改重音和節奏，然后讓學生大聲朗讀，分組試讀。學生在反復朗讀中慢慢地領悟到紅軍在長征途中經歷的艱難險阻，體會紅軍藐視困難、勇敢戰斗的革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神。通過反復地、大聲地朗讀后，學生逐漸掌握了詩歌的節奏，慢慢領悟了詩的真正含義。這樣，學生既讀出趣味，又活躍了思維。

二、用自己的話描述詩意，在描述中加深對詩歌的印象

教材中的詩歌都是與現代文穿插排版，學生在學完詩歌后，容易忘記詩歌意境和格式，教師可以在教學現代文的時候，讓學生描述詩歌中的事物、景物、意境和情感，增強學生的想象能力和口頭表達能力，加深學生對詩歌的印象。

以部編版教材《荷花》一文為例，文中描述了白荷花不同盛開的姿態，香氣隨風一陣陣撲面而來，作者置身這么美的荷花景色中，想象自己已然成為一朵荷花，在翩翩起舞。這樣一篇描述荷花的現代文，教師可以讓學生找出學過的描述荷花的詩句，如“小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上頭”，還可以讓學生用學過的詩句說出自己最喜歡的花。這樣一來，學生既集中了注意力，又調動了思考積極性。教師還可以要求學生以現代文《荷花》描寫的景色為基礎，加入自己的想象，即興創作一首詩歌，詩歌內容可以只描述荷花，可以描述春天，也可以將春天、荷花、蓮蓬、小魚、蜻蜓等事物綜合起來描述。這樣一來，學生們都激情滿滿，很快進入了創作狀態。針對個別創作困難的學生，教師可以進行分組創作，給予學生鼓勵，幫助學生樹立自信心?？傊?，讀、說、寫結合的教學方式，充分調動了學生的積極性，加深了學生對詩歌的印象，訓練了學生的詩歌創作能力。

三、以采風形式置身情景中，感受詩歌之美

為了豐富教學內容和方式，教師可以在網上搜集有關詩句的視頻、音頻，在教學時播放給學生觀看。這樣，不僅增加了學習的趣味性，還讓學生近距離地感受詩句描寫的意境，感受詩歌之美。如在教學古詩《敕勒歌》時，教師可以在網上下載草原風景視頻，將草原的廣闊無垠、牛羊遍野的情景投放在大屏幕上，讓學生感受到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美景色，加深學生對詩句的理解和記憶，使其深切感受詩句中的詩意。

隨著采風式教學的流行，教師可以帶著學生去公園、風景區感受大自然的變化，感受季節的交替，讓學生置身于真實的情境，體會詩歌的意境與內涵之美。

如春天，教師可以帶學生到校園里、公園里采風。教材中的《詠柳》《絕句》都是描寫春天景色的詩歌，學生可以看看公園里的柳樹，感受賀知章詩句中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的春景，聽聽公園里清脆的鳥鳴，看著天上的飛鳥，感受“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的景色。在學生觀看完、感受完后，教師還可以讓學生把看到的景色，如碧波粼粼、桃花、杏花、亭子、悠閑的人們等人、物畫成一幅畫，并自行配上詩歌，畫中的內容、看到的景色和詩歌意境要一致。

四、即興創作，提升對詩歌的表達力

興趣是學習最好的助推器。如果教師能在教學中喚醒學生對詩歌的喜愛，那么學生閱讀和創作詩歌時會動力十足。筆者認為，教師應放低標準，讓學生經常即興創作詩歌，喚醒學生對詩歌的熱愛。

如春天來了，校園里隨處可見怒放枝頭、金黃燦爛的迎春花。上課前，教師可以假裝不經意地問學生：“同學們，校園中現在可以隨處可見迎春花，看到迎春花，你們會想到什么？”有的學生說：“迎春花開了，就告訴我們春天來了。”有的學生說：“迎春花是報時的鐘！”等學生發言完后，教師將學生的發言串起來，寫在黑板上：“迎春花，迎春花，是個報時鐘。春天來了，她就‘嘀嗒嘀嗒’把這個好消息告訴大家。”這樣串起來，就像一首小詩了，從而讓學生感受到詩歌創作并不神秘，也不困難，讓詩歌創作成為學生生活的一部分。在平時的教學中、師生相處中，教師要隨時隨地引導學生留意身邊的風景、人、事，把它們寫成一首小詩，并倡導學生通過自己獨特的感覺寫出生命中不同的風景，從而在詩歌創作中放大微觀的美好，善于抓住生活中細小的美，放飛想象，大膽表達，寫出詩歌的美和自己的個性。

當然了，在學生創作詩歌之前，教師一定要讓學生掌握詩歌的基本知識，如詩歌的分類、押韻、平仄、節奏、用詞等。需要注意的是，講授這些知識難免會讓小學生產生枯燥乏味之感，所以教師一定要盡可能地結合具體詩歌進行講解，盡量做到淺顯易懂。在學生初步了解詩歌的一些常識后，教師還要講解現代自由詩的一些創作理論和技巧，指導學生在創作時靈活運用各種修辭手法，如比喻（明、暗）、擬人、象征、排比等。

另外，教師一定要對初學寫詩的學生放低要求，不能指望學生經過一兩節詩歌理論課的學習，便能掌握一定的詩歌創作知識的基礎，甚至能寫出工整、押韻、立意高、語言美的詩來。對學生創作詩歌，教師的第一要務是引導學生勤于動手寫;第二要務是多鼓勵、多呵護，就像悉心呵護一株剛剛破土的幼苗一樣，耐心等待他們的茁壯成長，絕不能因為學生的詩寫得不夠好，而總是挑剔、橫加指責。筆者相信，只要教師引導得當、指導得法，注意激發學生的創作熱情和寫詩興趣，學生創作詩歌的表達力和鑒賞詩歌的審美能力就會得到提升。

在小學語文教學中，詩歌教學有助于向學生滲透詩歌文化與審美教育。教師通過動情地朗讀、用自己的話描述詩意、以采風形式置身情景中、即興創作詩歌等教學方式，可以充分激發學生的學習興趣，加深學生對詩境的感知與詩意的理解，培養學生的詩歌創作能力，使學生學會將詩意融入生活，讓詩意裝點人生。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第六小學）