新課程理念下小學語文教學中德育教育滲透路徑探究

摘 要：近年來，教育改革浪潮中出現(xiàn)了新課程教育理念，要求促進素質(zhì)教育在小學義務教育階段中的實施和落實，而德育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教師可在日常的教學中不斷挖掘德育的因素，采取更加科學的施教策略。結(jié)合小學語文，其與德育教育有著千絲萬縷的關(guān)系，教師可在教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的差異，采取有針對性的施教策略，將德育教育給予合理的滲透，讓學生能夠更加積極樂觀地接受相關(guān)的知識的同時，還能接受正確的思想品德的熏陶，不斷提升學生的品德素養(yǎng)，促進學生的德育水平提升。文章著眼于新課程理念，分析了小學語文教學實踐中，滲透德育教育的必要性與重要意義，闡述了促進德育滲透的策略，希望可以幫助學生從小形成良好的價值觀與人生觀。

關(guān)鍵詞：教材文本;德育教育;新課程理念;滲透;小學語文

小學階段開展的語文教學，不但要培養(yǎng)學生的識文斷字的能力，同時，教師還要認識到這個階段也是小學生思想品德形成的啟蒙時期。隨著我國新課程改革的不斷推行，教師應該注重素質(zhì)教育，并將其作為開展學科教育的出發(fā)點，增強對學生的思想道德教育。要在開展小學語文教學的過程中，潛移默化地滲透德育教育，促進德育與語文教育工作的緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學生文學功底的同時，還要讓學生形成堅強的心理與處事態(tài)度，增強學生對語文知識的理解與領(lǐng)會能力，并能夠在生活實踐中學以致用。

一、 新課程理念下小學語文教學中滲透德育教育的必要性

小學語文主要是對我國漢語言文字的學習，在小學教育中起著重要的基礎(chǔ)性作用。小學語文所特有的學科特點，便是在教學過程中滲透德育教育。結(jié)合小學語文新課程改革標準的要求，對教師提出了更多的教學挑戰(zhàn)。作為教育工作者，要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應新課改標準的改革要求。德育教育的開展，需要以新課程標準作為參考，有針對性、有目的性地開展德育培養(yǎng)，做好教學計劃，制定教學目標，增強教學效率。由于小學生的年齡大多處在6歲至12歲，這個年齡階段的學生懵懂無知，尚未建立完整的思維體系，其認知系統(tǒng)也不太健全，因此，需要通過德育教育的滲透，讓學生在學習語文知識的同時，逐漸形成健康的道德思維系統(tǒng)。小學語文主要是體現(xiàn)中華民族語言魅力的學科，學生在對語文課文朗讀、閱讀、理解的過程中，不斷地對中華民族傳統(tǒng)文化形成新的認知，并且能夠在潛移默化中逐漸形成美德觀念。同時，學生的品德也能夠得到有效的錘煉，進而培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞的綜合素質(zhì)。

二、 新課程理念下小學語文教學中滲透德育教育的重要意義

（一）對學生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)有促進作用

由于小學生的年齡比較小，他們還不具備成人那種明晰的分辨能力，容易受到社會上一些不好因素的影響，甚至會讓學生的心理產(chǎn)生扭曲。而開展德育教育，結(jié)合小學語文的課文知識講授，能夠通過對文章字里行間文字底蘊的傳授，逐漸激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，進而不斷地規(guī)范學生的言行，用正確的思想指導自己的行為。將德育教育滲透在語文教學中，能夠為學生指明學習方向，教授學生逐漸形成明辨是非的能力，進而形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（二）可以幫助小學生塑造正確的人生觀與價值觀

小學語文教師在教學的過程中，可以結(jié)合教材中的德育因素，對小學生進行德育教育。要認識到小學生的心理健康容易受到低俗社會風氣的影響。由于目前部分小學生生長的環(huán)境處于嬌生慣養(yǎng)，不太懂得人文道德，教師在開展語文知識教學的過程中，同時向?qū)W生傳遞正確的價值觀與人生觀，為學生從小養(yǎng)成正確的三觀奠定基礎(chǔ)。

（三）能夠為小學語文教學提供豐富的教學素材

開展小學語文的教學實踐中，整合德育教育，可以說是對漢語言文化的最大的補充。語文教學不再單一和枯燥，滲透德育教育可以為語文教學增添不少的樂趣。教師在面對一篇比較單調(diào)的課文時，如果能夠與傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化相結(jié)合，進行拓展和延伸，開展高尚的德育教學輔助，培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的同時，還能讓語文教學的形式更加多元化，讓課堂教學文化內(nèi)容更加豐富。

三、 在小學語文教學中促進德育滲透的策略

（一）閱讀教學的德育滲透

1. 通過對優(yōu)美詞句的分析體會，開展德育教育

小學語文教材中收入了很多精美的文章，文章的作者通過優(yōu)美的語言文字，直接或者間接地表達了自己的情感，語言文字成為作者情感的重要承擔載體。小學語文教師要基于課文的重點字詞與優(yōu)美的詞句，讓學生學習作者的表達手法，感悟作者是如何巧妙地遣詞造句的。在這種教學方法的指導下，學生對課文的具體情節(jié)感知能力會不斷增強，促使學生在思想情感上與作者的情感達成共鳴，潛移默化地接受到德育教育。

例如，小學語文教材中朱自清的《春》，教師可先讓學生學習這篇文章的修辭手法，作者是如何使用比喻、擬人的手法對景物進行描寫的，要讓學生根據(jù)文章的重點詞句開展朗讀。比如春草圖那一自然段中關(guān)于小草的句子中，就使用了擬人的修辭手法：“小草偷偷地從土里鉆出來”，其中“偷偷地”“鉆”等詞語，就是將小草當作人來寫。作者對小草生命力的頑強，運用“鉆”字，生動形象地進行了描寫，結(jié)合擬人的修辭手法，再結(jié)合“偷偷”兩個字，在春風的吹拂下，小草不聲不響地長出來，非常準確地描述了小草的旺盛的生命力，歌頌了春天生機勃勃的景象。教師在引導學生朗讀時，要注意讓學生富有情感地讀，對作者遣詞造句的巧妙之處，不斷體會、品讀，在心里深深地感悟小草頑強的生命力。這篇課文的學習，教師可滲透德育教育，鼓勵學生要學習小草奮發(fā)向上的精神，要珍惜大好的時光，勤奮學習，感受春的希望，感受青春的力量。學生學習這篇散文，不但可以品讀優(yōu)美的語句，同時還可以學習小草積極向上的態(tài)度，進而促使學生形成積極的人生觀。

2. 鼓勵學生在朗讀的過程中，體會思想情感

學生在對課文朗讀的過程中，可以深刻體會文章的情感，結(jié)合富有深意的朗讀，能夠促進學生更加快速地與作者的內(nèi)心世界融合，形成情感共鳴，進而對學生的內(nèi)心造成強烈的感染力度。學生在接受教育的同時，還能升華思想。

例如，小學語文教材中的《釣魚的啟示》，這篇課文是一篇關(guān)于誠實守信、遵紀守法相關(guān)的文章，教師可指導學生先對文章的內(nèi)容進行通讀，了解之后，找出自己印象深刻的細節(jié)場景，尤其是對詹姆斯釣到鱸魚、放回鱸魚的心情產(chǎn)生的變化，要讓學生重點進行朗讀，體會作者釣到大鱸魚時的快樂心情。同時，教師可以讓學生針對一些關(guān)鍵詞，開展練習式的朗讀，要重點體會作者“依依不舍”“慢慢地”等詞語潛在的內(nèi)在蘊意，真切地感悟作者的內(nèi)心舍不得又很無奈的心情。這篇課文在朗讀時，教師可以讓學生讀出自己的感受，體會作者從不理解到委屈爭辯，到再三祈求，到無可奈何地放棄，最后感到沮喪的心理變化過程。實際上，這篇文章是父親對孩子的教育，體現(xiàn)了誠實守信的重要性，學生在學習這篇課文的時候，不但可以體會作者的思想情感，同時還能受到人生觀的教育，對學生的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。

（二）作文教學的德育滲透

作文教學能夠培養(yǎng)學生對事物的語言表達與描述能力，教師可以在開展小學語文作文教學指導時，潛移默化地開展德育教育。學生在作文寫作的過程中，需要對事物進行認真的觀察，結(jié)合自身的思想感悟，獲得靈感的觸動，才能對所要描寫的事物，形成自己的見解，獲得科學的評價。因此作文的寫作效果如何，不但考核學生的語言文字表達能力，同時還應結(jié)合品德教育，讓學生的文章內(nèi)容寫得更加真實感人。

具體來說，首先，對于作文的選材，要盡量與學生的實際生活相結(jié)合。鼓勵學生根據(jù)自己熟悉的人或者事物來寫，將自己內(nèi)心真實的情感表達出來，比如寫《我最喜歡的小動物》《我愛家鄉(xiāng)的景色》等。在開展作文指導時，要從平時生活中的細微處著手，不斷地觀察生活，感受生活。根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分段寫出自己的感受，升華作文的主題。德育教育的滲透與作文教學的結(jié)合，要注意對學生寫作熱情的激發(fā)，選擇的材料不能憑空捏造，要符合真實的實際情況。其次，教師要讓學生的作文寫作做到真情流露，說真話。可讓學生根據(jù)自己親眼目睹的真情實感，作為寫作材料，用真誠善良的語言進行表達。作文的命題方式可以靈活多變，在符合教師統(tǒng)一要求的前提下，學生可以自擬題目。比如《我終于勇敢地站了起來》《老師我想對你說》等，鼓勵學生勇敢地說出心里話，敞開心扉。要讓學生懂得作文是對自己認知能力的表達過程，同時也是對愛憎美丑以及道德品質(zhì)的評論過程，因此，作文的寫作要抒發(fā)自己的真實情感，要具備良好的文明習慣，真正實現(xiàn)文如其人。

四、 在小學語文教學中促進德育滲透的手段

（一）使用體驗式教學法

所謂的體驗式教學，結(jié)合小學語文教學，就是通過讓學生在生活或者實際經(jīng)歷中的體驗，不斷地了解和掌握課文的內(nèi)容與含義。在新課程改革之后，教材中的一些文章某些戲劇性色彩較濃，雖然讀起來在情理之中，但是有時候卻感覺不符合正常的邏輯。為了讓學生更好地對這些文章內(nèi)容進行理解，可采用體驗式教學法，給學生創(chuàng)設某種情境，讓學生在設身處地的某種情境中，對這篇課文的發(fā)生過程獲得真實的體驗。可以設置情景劇的模式，讓學生針對課文的某段內(nèi)容進行角色演繹，在扮演人物角色的過程中，真實地感悟課文所要表達的情感，促進德育的有效滲透。

（二）運用合作學習模式

小學語文德育滲透的過程還可運用合作學習模式，根據(jù)課文的教學內(nèi)容，將班上的同學分成若干小組，對教師布置的閱讀任務單，采用分組的模式完成。可讓學生自由選擇小組的搭配形式，這種組合學習模式，成員之間需要相互協(xié)作，要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，才能通過小組的協(xié)力合作完成任務。這種小組合作學習模式，各個小組同伴之間會互幫互助，并且要使用合理的交流語言，情緒以及交流細節(jié)上要注意禮節(jié)，所有這些也是德育的重要內(nèi)容。

五、 結(jié)語

綜上所述，在新課程不斷改革的大背景下，需要做到與時俱進。教師不但要做好小學語文的語言知識教學，同時還要注重德育教育的滲透，讓文化知識教學與德育教育相互整合，才是符合當下最主流的教學方式。教師可在閱讀教學、作文教學過程中，潛移默化地進行德育滲透，同時還要結(jié)合體驗式教學法，運用合作學習模式，深度挖掘教材中潛在的德育因素，不斷地提升學生的道德情操。

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作者簡介：

王艷麗，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中心小學。