實施小學科學教師培訓提升教學能力的策略研究

柯文婷 楊梅

摘要科學教育是培養公民科學素養的有效途徑。一個人在基礎教育階段所受到的科學教育對其科學素養的形成具有重要意義。由于小學科學課程包含四大領域內容，綜合性較強，而大多小學科學教師“所教非所學”的現狀，開展小學科學教師培訓對提升小學科學教育質量，提升師資隊伍專業素養具有重要的現實意義。本文通過實施小學科學教師培訓實踐，梳理培訓的實施流程，總結提升培訓針對性和實效性的策略：訓前需求診斷，按需施訓，培訓內容精準化；授課教師多元化，更加注重來自一線的學科專家。培訓過程中倡導結構化研討，激發思維潛能；參與式教學，提高學習興趣；浸潤式研學，體驗“科技”魅力。真正將培訓中所學的知識與理念內化為學員自己的思想與能力，并最終轉化為自己實際課堂教學行為的改變。

關鍵詞 小學科學 教師培訓 精準施訓

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.027

Research on Strategies for Enhancing Teaching Ability of Science Teachers in Primary Schools by Training

KE Wenting[1][2]， YANE Mei[1][2]

（[1]Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430070；

[2]Wuhan Children’s Science Education Research Center， Wuhan， Hubei 430070）

AbstractScience education is an effective way to cultivate scientific literacy. Early science education is of great significance to the formation of one’s scientific literacy. Based on the comprehensiveness of primary school science curriculum and the current situation of "what most primary school science teachers teach is not what they learn"， it is of greatpracticalsignificancetocarry out trainingforprimary schoolscience teachers.To carryout primaryschool science teacher training is the practical need to improve the quality of primary school science education and the professional quality of teachers. Based on the practical experience of the implementation of primary school science teacher training， the implementation process of the training is sorted out， and the implementation strategies to improve the pertinences and effectiveness of the training are summarized： pre-training needs diagnosis， training on demand， training content precision； The teaching faculty is diversified， with a greater emphasis on front-line subject experts. In the training process， structured discussion is advocated to stimulate the thinking potential； Participatory teaching， improve learning interest； Infiltrating research， experience the charm of "technology". To truly internalize the knowledge and ideas learned in the training into the students’ own thoughts and abilities， and finally into their actual classroom teaching behavior change.

Keywordsprimary school science； teacher training； precision training

0引言

一個人在基礎教育階段所受到的科學教育對其科學素養的形成具有重要意義。基礎教育階段的科學教育，主要通過義務教育階段小學科學課程來實施。小學科學是義務教育階段一門以培養學生科學素養為宗旨的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的地位。根據《義務教育小學科學課程標準》，小學科學課程是一門基礎性課程，對公民科學素養的形成具有重要意義；它是一門實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式；它是一門綜合性課程，包含四個領域（即除了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學外，增加了科學與工程領域）的科學知識和科學方法。[1]

1發展科學教育，開展小學科學教師培訓具有重要的現實意義

1.1發展科學教育提升公民科學素養是國家戰略需要

科學教育的最終目的就是提升公民的科學素養，[1]使之能運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。科學教育最終培養公民成為具備科學素養的高素質的國家建設者。國家施行“創新驅動發展”戰略，把對科學技術人才的培養，作為保持和加強國家未來競爭能力的重要手段。優秀科學技術人才的培養離不開高水平的科學教育。2019年上半年開始的中美貿易摩擦、美國對華為的種種限制更加讓我們認識到科技是強國之本，發展科學教育是國家的戰略需要。

1.2開展小學科學教師培訓是提升小學科學教育質量，提升師資隊伍專業素養的現實需要

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育的基石，高質量的科學教育必須要有高水平的科學教師。教師專業化發展狀況是衡量師資隊伍建設水平的重要指標。

近年來，為保障教師專業化發展，國家出臺了一系列文件。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，對“建設高素質專業化創新型教師隊伍”作出專門部署。國家“十四五”規劃進一步強調，“十四五”時期，國家進入新發展階段，要“全面建設高素質專業化創新型教師隊伍”。[2]

教師培訓是促進教師專業發展，提升專業能力的重要途徑，教師培訓促進教師從具備從教資格發展為合格教師、從合格教師發展為卓越教師，是教師提升素質與能力的重要環節，是推動教育公平發展和質量提升的重要途徑。國家極其重視教師培訓工作，各項培訓項目層出不窮。但培訓效果有待進一步完善和改進。

《義務教育小學科學課程標準》（教育部2017年頒布）中明確提出將探究活動作為學生學習科學的重要方式，倡導跨學科學習，小學科學課程的組織方式是以任務驅動、項目學習、問題解決為導向，這對科學教師的專業素養提出更高的挑戰和要求。

但根據《中國科學教育發展報告（2019）》[3]針對我國西部十省（區、市）和東部（包括東北、華北、華中、華東）共計911份調研問卷的數據表明小學科學教師專業素養令人擔憂。他們大學所學專業大多不是科學相關專業，很多教師是“所教非所學”、專業不對口。調查結果表明，參與調查的小學科學教師的大學所學專業大致可以分為三類：其中科學教育專業的僅占1.4%；科學教育相關專業，如生物、物理、化學、地理、小學教育共占35.9%。非科學類占62.6%，非科學類專業背景中中文的比例最高，占22.1%；其次是數學專業，占15.8%；外語專業占5.8%；政治和歷史專業各占3.2%；音樂、體育和美術專業占4.7%；其他專業包括文秘、教育管理、教育技術、學前教育、計算機等占7.8%。即小學科學教師科學教育專業畢業的僅占1.4%，35.9%的教師所學專業與科學相關，62.6%教師都是非科學相關專業。

曹華琳[4]針對湖北省小學科學教師的調研呈現出類似的狀況，調研結果表明湖北小學專職科學教師占比較少，教師專業背景匹配度低。湖北省小學科學專職教師僅占30%左右，兼任教師已接近70%，各地區的小學科學教師大多是以兼職教師為主，但不同地區之間又有所差異。從縣級以下小學，到市級普通小學，再到市級以上重點小學，科學教師專職率呈上升趨勢。樣本統計顯示，科學教師所學專業與其從事職業的匹配度較低，他們專業背景多樣化，導致教學面臨一定困難。[4]

目前，湖北省及全國小學科學教師絕大部分來源于分科培養，小學科學課程的綜合性注定了這些教師相比其他科目的教師，更需要職后培訓來支撐教學。

根據湖北省中小學教師培訓管理與服務平臺可知，湖北省2021年小學科學學科的“國培”“省培”教師培訓項目有：青年骨干教師學科教育教學能力提升培訓、師范類新教師教學技能提升培訓（集中+跟崗）、非師范類新教師教學技能提升培訓、小學科學專業知識技能提升培訓（地球與宇宙科學領域）。現以本校負責實施的師范類新教師教學技能提升培訓（小學科學）為例來說明整個實施過程。

2目標定位

師范類新教師教學技能提升培訓項目，是面向全省欠發達地區（恩施州、十堰、黃岡、襄陽、孝感、宜昌、黃石、咸寧）義務段，教齡三年內，師范專業小學科學新教師，以培養合格教師為目標。采取省內集中培訓、工作坊研修、下校觀摩等多種方式，以《新時代中小學教師職業行為十項準則》《中小學教師專業標準》為指導，注重教育理念提升、師德養成、專業成長路徑引導、教學方法技能、教育研究基礎能力的學習，通過培訓助力新教師成長。經過此次培訓，更新學員教育觀念、提升師德水平，充實專業知識，提升專業能力，轉變其教育行為。

3實施流程

此次培訓按照如下主要流程，有計劃、分階段、遞進式實施：

需求診斷。通過問卷調查、現場座談等形式，進行2021年“師范類新教師教學技能提升培訓（小學科學）”參訓學員訓前調查問卷，了解學員基本情況、前置水平和培訓需求，找準學員的“最近發展區”，為制定培訓方案和課程設置提供事實依據。

集中研修。以縣（市、區）為單位組建班級，十個人一組，分成了五個組，集中培訓時間為10天（60學時）。圍繞職業理想、教育理論、教學技能拓展以及課堂教學常規等內容進行研修，方式主要為專題講座、案例分享、體驗探究、小組合作等。

跟崗學習。每學年一至二次，每年累計時間不少于一個月，由武漢市知名小學一線教師形成培訓指導團隊，團隊成員與新教師進行結對指導。組織新教師開展專題研討、觀摩名優課堂、交流學習心得等針對性實踐活動。

在崗實踐。在崗實踐由新教師所在學校組織實施，主要采取師徒結對、同伴互助、案例研究、自我反思和工作坊研修等方式，使新教師將培訓所學知識及培養的能力應用到教學中，轉化為自覺的教學行為，以滿足教師教學崗位的要求。

訓后跟蹤指導。由學員所在學校和指導教師協同實施完成。結合新教師崗位實際，對新教師崗位適應和個人專業成長等情況進行綜合分析診斷。通過成果展示、自我反思及對比改進等方式，幫助新教師展示總結提煉的培訓學習成效，明確未來發展方向。指導教師對他們的專業成長進行個性化、針對性跟蹤指導，促使他們持續發展。

4實施策略

4.1培訓內容精準化

按參訓對象職業發展階段及培訓需要，分類分層設計課程。對師范類新教師項目而言，實施方案應遵循新教師成長規律，重在培養新教師專業發展核心素養和教育教學基本能力，突出課程實操性、實用性和實效性。課程設置分“職業領悟與師德踐行、教學常規與教學實踐、班級管理與育德體驗、教學反思與教研基礎”等四個維度，幫助新教師樹立立德樹人理念，遵守職業道德規范，掌握教育教學基本理論，學習學科教學基本方法，具備一定教學基本能力。引導新教師扣好職業生涯“第一粒扣子”，適應教師崗位要求。[5]

教學常規及教學實踐主要包括小學科學課學科的程標準與核心素養、課程改革基本理論，教材分析要領、學情分析方法、教學設計策略、課堂教學技能、教學評價反饋、教學反思技巧、“三字一話”基本功等內容，增強教學實踐能力，助力新教師站穩講臺。

教學反思與教研基礎主要包括教學研究基本方法，教研活動基本形式，觀課說課基本技能、教學常規反思策略、教學案例撰寫、小微課題研究、教研成果提煉萃取、信息技術教學應用等基礎內容，提高教學反思能力，促進教學行為改進，激活新教師發展潛能。

4.2授課專家團隊組成多元化

實施培訓的高校、地方教育局、優質中小學三方聯動，推進資源整合。授課專家團隊由指導學術研究的高校教師及負責指導教學實踐的一線教師（教研員）組成。跨越地域的限制，省內專家與省外專家相結合、市內專家與市外專家相結合、校內名師與一線教師（教研員）相結合，一線優秀教師（教研員）比例占比50%及以上。更加重視來自一線的學科專家對學員的指導和引領，讓學員通過與學科專家的交流和比較，認識不足、發現優勢、啟迪智慧、明確方向，真正將培訓中所學的知識與理念內化為自己的思想與能力，并最終轉化為自己實際課堂教學行為的改變。

4.3培訓形式不斷創新，拓展培訓深度

結構化研討，激發思維潛能。聚焦學員感興趣的問題，將論證思維三步曲（是什么、為什么、怎么辦）外化為研討活動的三個步驟，應用思維導圖、頭腦風暴等方式開展探究活動，營造自由、發散的研討環境，在授課教師的引導下，集思廣益確定探索主題，認真分析原因，探尋解決策略。集中交流之后由專家進行點評，使學員認識得到進一步升華。這種研討任務明確，聚焦精準，層層推進，充分體現了培訓的生成性。

參與式教學，提高學習興趣。強調專題講座互動化、理論指導案例化、實踐應用情境化，避免空洞說教，突出學以致用，倡導示范引領。讓學員真正參與到教學過程中來，突顯學習主人翁地位。授課專家根據培訓主題，在授課過程中盡量采用參與式、案例式的教學形式，在實踐和理論之間架起融通的橋梁，學員能夠在輕松活躍的氣氛中得到實實在在的收獲。

浸潤式研學，體驗“科技”魅力。培訓過程中，適當組織學員參觀全國科普教育基地—武漢科技館，學員沉浸式體驗“科技”的魄力，學習科學知識、了解科技發展的最新成就、領略科技對生活的影響、展望科技創造的未來，感受到科技的美好神奇，不斷增強創新意識和創新精神，最大限度地發掘自己的創造潛能。

整個培訓內容安排契合小學科學學科特點，堅持任務驅動，以典型案例、身邊案例教學為載體，貼近當地一線學校教師教育教學現實需要，圍繞不同階段目標及重點合理科學設計培訓內容模塊。精準按需實訓，不斷提高培訓針對性和實效性。

本文系武漢兒童科學教育研究中心一般課題《湖北省小學科學教師職后培訓提升教學能力路徑研究》（課題編號2020whcsB03）；武漢城市職業學院“科學教育社會服務團隊”（課題編號2020whcvcT D06）；湖北省教育科學規劃課題“湖北省中小學教師STEM教育培訓課程體系建構研究”（課題編號2020GB194）研究成果

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[S].北京師范大學出版集團，2017，3：9.

[2]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要.2021.3.

[3]李秀菊.中國科學教育發展報告（2019）[M].社會科學文獻出版社， 2020.1.

[4]曹華琳.湖北省鄉鎮地區小學科學兼任教師物理素養現狀及提升策略分析[D].2019.5.

[5]教育部教師工作司“國培計劃”有關項目實施指南：新教師入職培訓指南.2020.3.