淺析在高中政治教學中滲透優秀傳統文化教育的有效路徑

摘 要：政治教學是高中生接受思想教育、德育培養、品質塑造和靈魂凈化的生命躍升平臺，直接決定著高中生的思想意識、道德品質、政治覺悟和精神境界，與高中生的主體素質發展息息相關，能夠為高中生提供強大的精神食糧、文化滋養。然而，現在的政治教學往往存在本本主義，教師在照本宣科中難以激發高中生的認知興趣、求知動機和探究熱情，進而導致高中生的認知狀態、認知能力和認知效果都較弱。因此，政治教學急需一種新的教學資源來“激活”課堂教學，高中生也渴望在政治教學中看到“新面孔”，因而為優秀傳統文化教育造就了強大的“市場需求”。

關鍵詞：政治教學;傳統文化教育;滲透路徑;高中生

科學育人觀催發了教師群體的質量意識與效益意識，因而教師開始自覺探究政治教學的最優化構建策略，力求改變現在沉悶呆滯的教學過程和尷尬低下的教學效果，為高中生創設一個嶄新的政治課堂。在教師的多維探尋范疇中，傳統文化教育逐漸引起了教師的普遍關注，也激發了教師對傳統文化教育應用于政治教學的教科研興趣。于是，教師開始積極探究傳統文化教育與政治教學的科學融合之路，力求為政治教學引入一個頗具影響力和教育力的新資源。

一、 傳統文化教育與政治教學的切合性

首先，傳統文化教育是政治教學過程中的引入資源。政治教學是對高中生思想意識、道德品質和情操修養等內心世界進行的良性干預活動，因而傳統文化教育能夠以教學資源的輔助角色“出場”，為政治教學提供自身的教育資源、三觀標準和評價尺度，助力政治教學活動對高中生開展的思想政治教育活動。

其次，傳統文化教育是政治教學過程中的組成部分。政治教學是進行思想政治教育的生命塑造平臺，而傳統文化教育本身也是政治教學“臨近區域”的教育形式，因而傳統文化教育可以與政治教學“并駕齊驅”，共同肩負起對高中生開展思想政治品德教育的時代重任。兩者的融合踐行了強強聯手理念，切實可行。

最后，傳統文化教育與政治教學具有教育內容重合現象。傳統文化教育中的優秀資源和進步內容可以成為構建政治教學的信息基礎和資源體系，因而傳統文化教育是政治教學科學實施、持續提升、日趨完善過程中必不可少的成長資源。因此，政治教學在傳統文化教育面前完成了“青出于藍而勝于藍”的“蝶變”。

二、 政治教學中傳統文化教育的滲透路徑

傳統文化教育與政治教學具有千絲萬縷的內在關聯性，從而使傳統文化教育滲透與政治教學的融合成為必然，因而使政治課堂上擁有了雙重思想教育滋養。

（一）傳統文化教育滲透于教學氛圍

在政治課堂上，高中生需要進行收集信息、感知資源、悅納教化和提升自我，因而需要激發高中生的認知狀態、認知能力和思維能力，才能夠實現上述發展目標。因此，教師要努力激活高中生的生命活力與認知靈光，借助高中生的主觀能動性和生命發展潛能去促進高中生的快樂認知和全面發展。由此可見，教師要將傳統文化教育應用于教學氛圍的人性化創設之中，利用教學氛圍的人文感召價值去科學提升高中生的主體能力，使政治教學擁有強大的群眾基礎和能力保障。

以必修一第二課“價格變動的影響”為例：

“價格變動的影響”一課的政治教學與大眾的現實生活息息相關，因此，教師可以為高中生引入一段生活視頻，以此開啟對“價格變動的影響”的課堂討論。在視頻中，兩個中年婦女拿著菜籃子進行交談，談話的內容是由于大蔥的價格貴得離譜，已經達到六、七元一斤的“天價”狀態。于是兩人打算放棄購買大蔥，而選擇價格相對較低的蔥頭來替代大蔥當調味品，因為蔥頭的價格僅僅為一元多。兩人的交談直接說明了大蔥價格的“飛漲”已經直接“扼殺”了普通人的消費需求，而轉向其他替代品的消費需求，也必然導致大蔥消費市場的急劇縮減。而且，高中生還能夠從視頻中兩個普通人的對話感受到傳統文化體系中的勤儉節約、量力而行、樂觀開朗、積極向上、靈活應對的良好理念，對高中生施加良好的傳統文化教育，在潛移默化中直接影響著高中生的社會交往和思想意識。

（二）傳統文化教育滲透于教學內容

在政治教學過程中，教師可以將傳統文化教育納入特定的教學內容之中，為傳統文化教育開辟出一定的實施空間，切實發揮傳統文化教育在高中生主體成長過程中的積極作用。傳統文化教育可以成為政治教學體系中的局部內容，能夠暫時代替政治教學而直接對高中生進行文化教育、思想教育、德育教育和三觀教育。因此，教師不僅可以在政治教材《傳統文化》一節中進行名正言順的傳統文化教育，也可以有選擇性地將傳統文化教育滲透于政治教學之中。

以必修三第二課“文化塑造人生”為例：

在“文化塑造人生”一課中，其教學內容與傳統文化教育內容基本吻合，因此教師可以將傳統文化教育應用于教學內容之中，以此為高中生提供一種具有濃郁民族色彩的教育資源和文化滋養。為此，教師可以為高中生提供中國歷史上的英雄人物，以此對高中生進行英雄教育、愛國教育、責任教育、擔當教育和愛心教育，從而將傳統文化教育在政治教學過程中真正落到實處。教師可以大力宣傳“精忠報國”的岳飛、“兩彈一星元勛”的鄧稼先、“以身許國”的王偉等英雄人物，并以英雄人物為信息載體，積極開展傳統文化教育。

（三）傳統文化教育滲透于教學過程

傳統文化教育不僅可以滲透到政治教學的教學內容之中，也可以在教學過程中積極影響到高中生的健康成長。教學過程是高中生仔細研讀、積極交流、主動思考、自覺悅納、內化處理的生命躍升途徑，因而教師可以將傳統文化教育積極滲透于教學過程之中，利用優秀傳統文化的文化價值、思想價值和教育價值去積極影響高中生。高中生已經具有較高的認知能力、思維能力與發展能力，因而能夠在教學過程對傳統文化教育滋養進行“消化吸收”，實現快樂認知和健康成長。

以必修一第三課“樹立正確的消費觀”為例：

“樹立正確的消費觀”一課的學習內容與高中生的現實生活以及個人的思想意識具有非常緊密的直接聯系，因而教師可以直接將傳統文化教育納入本課的教學內容，以此對高中生施加積極有益的切實影響。為了在“樹立正確的消費觀”一課中切實提升對高中生的教育效果，教師站在傳統文化教育的基點上帶領高中生進行課堂討論。教師可以讓高中生討論一下：第一，錢從哪里來？第二，消費是為了什么？第三，消費的價值是什么？第四，什么是理性消費？第五，什么是虛榮消費？第六，在日常消費中什么是浪費？等。這樣，高中生就在問題的導引下，在傳統文化教育的輔助下，用傳統文化理念去反思自己日常消費中的不良習慣和錯誤做法，不僅能夠幫助高中生樹立良好的消費觀，完成教學任務，還能夠對高中生進行積極有效的傳統文化教育，使傳統文化教育有效豐滿教學過程。

（四）傳統文化教育滲透于教學評價

在政治教學過程中，教師需要對高中生的思想意識、道德覺悟、品質修養和靈魂情操進行精雕細刻，自然需要借助一定的評價尺度和判斷標準，才能夠幫助高中生看清問題的是非對錯。因此，教師可以將傳統文化教育納入教學評價體系，借助傳統文化知識內容去幫助高中生挖掘社會正能量和人間真善美，為高中生積累更多更好的思想精華、德育滋養、文化營養和精神食糧。當傳統文化慢慢進入高中生的教學評價之中，傳統文化教育就會真正落到實處并發揮作用。

以必修一第七課“收入分配與社會公平”為例：

在本課的學習中，教師引導高中生看到“按勞分配”“按股分紅”以及“社會公平”等現實問題，并積極將傳統文化教育理念滲透其中，引導高中生以傳統文化教育理念為教學評價的實施標準去探究“按勞分配”與“按股分紅”的合理性、可行性以及公平性。在傳統文化體系中，以個人貢獻、財力提供為依據進行收入分配是完全合理的，因而高中生能夠在課堂討論中明白“有人出人、有錢出錢”后進行收入分配的正確性與公平性，也以此接受傳統文化教育。在傳統文化理念的幫助下，高中生也會認識以個人對社會的貢獻大小為依據進行收入分配的合理性與公平性，不論是人力還是財力，都是個人對社會的貢獻。

（五）傳統文化教育滲透于教學效果

傳統文化教育與政治教學具有非常強的關聯性、相似性和一致性，因而傳統文化教育能夠滲透于政治教學中的諸多方面，自然也能夠在滲透區域中發揮出本位化教育價值。因此，傳統文化教育能夠在政治教學體系中占有一席之地，而且能夠發揮強大的輔助價值和教育效能，在提升政治教學課堂效果中功不可沒。

可見，傳統文化教育已經滲透到政治教學的課堂效果之中，從而將傳統文化教育牢牢地“根植于”高中生的思想意識和道德覺悟之中，并影響著高中生。傳統文化教育因為積極輔助政治教學對高中生施加積極有益的思想教育、道德教育和品質教育，而被高中生“愛屋及烏”地感知與悅納，進而在高中生的思想意識、道德覺悟與品質修養中留有深刻的認知印記。

三、 政治教學中滲透傳統文化教育的拓展

第一，教師要注意傳統文化教育的輔助性。在政治課堂上，政治教學畢竟是教學主角，傳統文化教育只能在某些特定區域與政治教學實現“并駕齊驅”，因而傳統文化教育只能在政治課堂上以輔助角色出現，不能喧賓奪主。

第二，教師要注意傳統文化教育的選擇性。在傳統文化教育輔助政治教學過程中，教師不能將傳統文化教育完全傾注在政治課堂上，要為高中生精心選擇傳統文化教育中的優秀資源、先進理念和民族精神，揚棄傳統文化中的落后元素。

第三，教師要注意傳統文化教育的創新性。傳統文化還存有一些可利用和可提升的發展性教育元素，因而教師可以將這些積極元素加以完善再引入政治教學之中，實現傳統文化教育的與時俱進與創新發展，更為政治教學助力加油。

四、 結語

教師是高中生進行知識積累、視野拓展、能力訓練、素質發展、思想提升的研究者、設計者、實施者和促進者，更是在政治教學過程中實現上述培養目標和育人規劃的踐行者。因此，教師深入剖析傳統文化教育與政治教學之間的內在關聯性、區域鄰近性和內容一致性，力求將傳統文化教育科學滲透于政治教學之中，以此優化高中生在政治課堂上獲得的認知資源和探究內容，切實加速政治教學的科學發展以及高中生的知識積累、能力訓練與素質提升，助力高中生早日成才。

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作者簡介：

王昕彤，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣第二中學。