產教融合背景下的高職課程思政改革實踐探究

王宏玉

摘要：課程思政是實現各個課程與思政理論課程改革的有效路徑，隨著產教融合在高職院校辦學中的深入實施，人才培養模式、形式、方式也隨之發生了一系列轉變，并對高職院校展開課程思政帶來了新的改變。為此，高職院校教育工作者應當按照相關人士提出的要求，建立健全職業素養考核體系，以脫坡傳統思政課程教學的束縛，提高課程思政在產教融合辦學中的功能地位，以創新內容的形式來提高教學質量。為此，本文通過分析高職課程思政內涵以及價值，探究產教融合背景下高職課程思政改革策略。

關鍵詞：產教融合;高職課程;思政改革

產教融合是高職院校完成技術技能型人才培養目標的有效途徑，其通過校企合作能夠為學生構建提高專業技能、培養創新意識的平臺，以實現學校教育與社會崗位的有效銜接。在立德樹人基本任務的引領下，高職院校在培養學生專業技能的同時需要注重學生思想政治素養的提升，以實現知識傳授以及價值二者之間的統一。課程思政的提出應當利用好課堂教育的重要方式，各個學科共同承擔起思想政治教育的重要責任，以推進學科育人工作的開展。

1. 高職課程思政內涵及價值分析

傳統意義上的課程思政是在思政課程基礎上開展的，這就要求高效課程教師應當發揮思政育人的重要作用，所有的教育工作者都是思政工作開展的主要負責人，思政課程建設工作的開展應當深入挖掘各個課程中蘊含的思政教育資源，把握好課堂教學節奏，促進專業課程、思想政治教育的有機融合，實現教師教書育人的統一。

現階段，職業教育已經進入新的時期，高職院校教學質量不僅體現在對學生學習技能水平的提升，更要提高學生職業素養、道德情操的涵養。思政教育應當積極承擔起自身人文素質和職業道德教育的重要責任，借助課程內容來培養學生的職業精神以及價值理念。如此一來，才能夠實現高職教育立德樹人的重要目標。

2. 產教融合背景下高職課程思政改革策略分析

2.1 改革課堂教學目標以及教學體系

產教融合背景下，課程思政改革活動的開展應當對校企協同教育的教學目標進行調整，在教學中教師應當針對具體的專業課程融入相應的教學目標，尋找其中的思政教育內容，并且可以根據最初教學目標的設定適當的調整思政教育比例，在這一過程中教師需要對學生進行思想教育。同時，教師要意識到，在專業課程思政教育中教育展開方式不能過于直白，可以通過潛移默化的形式來向學生傳輸正確的理念，進而培養學生正確的價值理念。此外，學校方面的教師可以加強與企業方的聯系，通過構建多位一體化的教學體系，培養學生思想情感。

2.2 培養高素質得到育人團隊

課程思政教育教學工作開展過程，課程教師是落實教育工作的重要力量。培養高素質的課程思政教育團隊，需要從多方面入手。首先，應當培養課程教師課程思政育人意識和責任擔當。教育育人不僅是思政教師的職責，同時也是其他課程教師的基本任務。為此，學校、學校等方面可以通過會議、講座、宣講等多種形式來組織課程教師學習國家“課程思政”的政策以及精神，使得學生可以形成對課程思政的基本認知。其次，要提高課程教師理論素養。高職院校教師可以在了解教師思想政治教師理論水平現狀的基礎上，組織學校內部或是學校與企業之間的教師培訓工作。

在對教師進行培訓過程中，教師需要意識到，培訓工作的開展不能盲目的追求“大”“全”，而是應當結合社會現實特點新聞、專業課程教學難點等展開培訓工作，以使得課程教師思政培訓得到落實，提高教師的獲得感。最后，要提高課程教師思想政治教育能力。思政教育能力主要包括教師實現知識傳授以及價值引領能力的統一，以及判斷、抵制不良言論的能力。

2.3 做好課程內容、教學方式改革工作

高職院校專業課教師在進行專業課教學時，需要注重政治內容的導入，以提高課程價值引領的作用，并將核心價值理念融入到課程教學中。在專業課程教學中，教師可以為學生播放一些與專業課程有關的內容，并適當的向學生普及一些該行業領域的專家事跡。通過這種方式，來培養學生的民族自信心和自豪感，以培養學生的工匠精神。

產教融合背景下，高職院校教師需要注重教學方式的轉變，為此，學校方面可以從企業中邀請一些優秀的專家對學生進行思政教育，以實現多位一體化的課程教學改革，同時，學校可以定期安排學生到實際的工作場地進行觀摩學習，觀摩國內優秀的企業工程施工視頻，從多角度、多層次進行教育，以幫助學生構建立體化的思想。學校方面應當嘗試構建學校和企業評價，建立以實踐型企業為主，學校為輔的思政融合研究所，以專業課程知識為基礎，以其課程拓展內容為輔的課程思政體系，從真正意義上實現課程思政教學改革。

3. 結語

產教融合背景下，課程思政的改革，不僅能夠提高學生的專業能力，更能夠幫助學生發展成綜合性人才，使得學生樹立正確的人生價值理念。課程思政主要是通過改革學校和企業之間的教學模式，調整理論課程，進而提高學生專業能力、學習能力，幫助學生建立良好的民族自豪感、榮譽感。

參考文獻

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