史料在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用策略分析

張娟

【摘? 要】 歷史是初高中階段的一門主要學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)和研究的前提是史料，歷史教學(xué)中運(yùn)用史料才能言之有據(jù)。為此，初中歷史教學(xué)中應(yīng)重視史料的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要有效合理地融入史料，還原歷史過程，讓學(xué)生感受歷史過程，提升學(xué)習(xí)的有效性。文章將結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對史料的運(yùn)用策略從三個方面加以論述。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 歷史教學(xué)? 史料運(yùn)用? 有效策略

一直以來，歷史教學(xué)中多數(shù)教師照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得乏味，毫無興趣。在歷史教學(xué)中有效運(yùn)用史料，具有重要意義。“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”，史料就是“明月”，它穿越時空把過去呈現(xiàn)于今人的眼前。史料是研究歷史的依據(jù)，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)史料的運(yùn)用。史料教學(xué)，既是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。那么，初中歷史教學(xué)中，如何運(yùn)用史料提升歷史教學(xué)能力，是本文要論述的主要話題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為史料的運(yùn)用可以從下面幾個方面著手：

一、運(yùn)用史料故事，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果

史料運(yùn)用于歷史教學(xué)的主要目的是服務(wù)于教學(xué)。史料故事可以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

首先，史料故事的有效運(yùn)用，可以營建良好的課堂情境，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。如進(jìn)行《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)楚漢戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)對楚漢戰(zhàn)爭的結(jié)果進(jìn)行溫故而知新：劉邦打敗項(xiàng)羽，于公元前202年定都長安，建立了漢朝。劉邦就是漢高祖，其曾孫就是漢武帝。然后，筆者將課前準(zhǔn)備的關(guān)于漢武帝的相關(guān)史料，穿插于漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的措施中，通過史實(shí)讓學(xué)生了解歷史背景從而理解具體措施，不僅為課堂增添趣點(diǎn)，營建樂學(xué)的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對歷史知識、歷史人物、歷史事件，記得快、忘得更快，而史料故事的運(yùn)用，增添學(xué)習(xí)趣味性的同時，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和把握，從而提升記憶效果。如進(jìn)行《動蕩的春秋時期》，關(guān)于“春秋戰(zhàn)國時期”的相關(guān)知識，多、亂、雜，如果死記硬背，效果之差顯而易見。而在教學(xué)時，融入越王勾踐《臥薪嘗膽》的故事和《完璧歸趙》等耳熟能詳?shù)牡涔剩粌H能引起學(xué)生的心靈共鳴，也讓知識更生動有趣，降低記憶的難度。再如，八年級的《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時，通過講述一則林則徐《虎門銷煙》的故事，讓學(xué)生生動理解感知鴉片給中國帶來的危害，讓學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響……

史料故事的融入，拓寬了學(xué)生視野，增強(qiáng)了歷史知識趣味性，提升了知識的可理解性，讓學(xué)生喜歡上歷史，提升學(xué)習(xí)的自主性、積極性和有效性。

二、融入方式多樣化，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)時，多數(shù)教師忽視史料的運(yùn)用，即使有部分教師運(yùn)用史料，也是停留在語言的講述層面，難以發(fā)揮史料的作用。為此，在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)注重史料運(yùn)用方式的多元化和多樣化，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

史料呈現(xiàn)方式多樣化，首先要注重呈現(xiàn)的生動化、形象化。如借助于圖片是最為直觀的呈現(xiàn)方式，讓相關(guān)的知識變得具體、形象。如進(jìn)行《中國早期人類的代表——北京人》的教學(xué)時，這節(jié)內(nèi)容距離現(xiàn)在歷史久遠(yuǎn)，古人類的生產(chǎn)、生活，純粹從教材中的文字難以讓學(xué)生理解;若運(yùn)用圖片的方式，呈現(xiàn)北京人的骨骼化石、石器、動物的骨頭等，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生展開想象，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。

再如進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時，對于“虎門銷煙”的這個歷史史實(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出林則徐銷煙的圖片或者視頻就能立刻吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的關(guān)注力轉(zhuǎn)移到課堂活動中。圖片、視頻的運(yùn)用，不僅讓虎門銷煙這一歷史事件鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也讓學(xué)生更深刻理解銷煙的意義，增添教學(xué)的生動性和有效性。

史料呈現(xiàn)方式的多樣化，除了圖片、視頻等直觀呈現(xiàn)法之外，還應(yīng)靈活運(yùn)用歷史地圖、音像、文字資料等創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，從而激發(fā)學(xué)生互動的積極性。如在進(jìn)行《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時，課堂伊始，筆者為學(xué)生播放《火燒圓明園》《第二次鴉片戰(zhàn)爭》等影像資料或圖片，在學(xué)生觀看后提出問題：侵略者除了火燒皇家園林，還犯下了哪些滔天罪行？火燒圓明園的時間、地點(diǎn)、起因和結(jié)果如何？……直觀史料的多樣化融入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓歷史教學(xué)更生動有趣。

三、滲透史料分析方法，提升史料運(yùn)用的效度

史料是歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，史料教學(xué)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，史料在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，并且在考試中占據(jù)核心地位。為此，歷史教學(xué)在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)采用史料分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提升綜合能力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生從材料中找準(zhǔn)信息點(diǎn)。如進(jìn)行《張騫出使西域》教學(xué)時，筆者給出史料圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這幅圖片，從人物、路線等角度抓住圖片反應(yīng)的主要信息，從而了解這幅圖的主要內(nèi)容。如果是文字史料，引導(dǎo)學(xué)生抓住史料的按語和尾注，從而還原歷史背景，為解答問題提供幫助。

其次，對于史料的分析，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，如果不能仔細(xì)審題，完成史料分析題就會下筆千言，離題萬里。另外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在讀史料、分析史料的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料的原意有針對性地回答。如《張騫出使西域》的那幅圖，對于出使的時間、背景、目的和意義等，應(yīng)緊扣問題，精準(zhǔn)回答，整個過程不僅能拓展學(xué)生的思維，還能提升綜合素養(yǎng)。

史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，為歷史課堂增添了趣味性，讓課堂熠熠生輝，也促進(jìn)教學(xué)相長，培養(yǎng)家國情懷，助推課堂教學(xué)不斷提升有效性，讓學(xué)生愛上歷史，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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