論漢語國際教育教師的職業能力要求

陳璐

摘要：漢語國際教育事業的快速發展，對教師專業能力與素養提出了更好的要求。文章重點探討漢語國際教育教師的職業能力要求，希望能夠為教師職業能力發展提供一定參考。

關鍵詞：漢語國際教育;教師;職業能力

一、漢語國際教育教師的教學能力

教學理念對教學行為和教學結果有決定性影響，當教師具有先進的教學理念時，能夠有效地提升課堂的教學質量。漢語國際教育教師反思自我的教學理念可以從以下幾個方面入手：

第一，是否擁有豐富的知識儲備。在信息爆炸的今天，學生可以從網絡上獲取大量的信息，很多時候，學生掌握了很多教師不知道的信息，因此，教師也需要及時補充自己的知識儲備，了解漢語國際教育學科前沿的知識，深入挖掘漢語國際教育教材，完善自己的漢語國際教育知識結構，講授新穎的漢語國際教育知識，激發學生的探索欲，充分滿足學生的學習需求。

第二，明確自己在課堂中的角色定位。首先是引導者，教師要引導學生改變自己學習漢語國際教育的方式，讓學生從要我學轉變成我要學，當學生從一種被動地學習方式，轉變成主動地學習方式，他們能夠積極地探索與思考漢語國際教育問題。其次是合作者，課堂上，教師和學生要進行有效的互動與交流，漢語國際教育教師和學生都是課堂中的重要角色，兩者要相互協作，有效互動，才能達到最佳的學習效果，讓學生能夠發現問題、處理問題并分析問題。最后是研究者角色，教學活動實際也是研究活動，教師也是研究者，當教師能夠做好教學研究，便能夠為教學工作打下良好的基礎。在漢語國際教育教學過程中，教師不僅僅要分析漢語國際教育課程目標、內容等，還要全面了解學生，根據學生的特征進行備課組授課。

二、漢語國際教育教師師德踐行能力

首先，能夠加強對自己職業的理解與認知，并加大漢語國際教育教師的師德建設。漢語國際教育教師要熱愛自己的事業與本職工作，熱愛學生。同時，在理解本職工作的前提下，能夠進一步加深對漢語國際教育教育內涵的認知，并將自身對漢語國際教育教學的認知應用到日常教學活動中。為了提升全體教師的師德水平，學校方式可以邀請師德標兵進行專題講座，或者是派遣學校的漢語國際教育教師進修，學習更多的是的，能夠讓教師對師德的認知更加深入。與此同時，為了激發漢語國際教育教師學習師德的熱情，學校可以組織師德比賽，從三個角度開展師德評比。首先，學生評議，學校可以制定出學生參與評議的標準，讓學生能夠對漢語國際教育教師的課堂教學情況進行評議。其次是家長評議，結合學校的辦學情況和教師的專業發展要求，借助于家長會或者家訪等方式對漢語國際教育教師進行評議。最后是學校領導評議，可以結合漢語國際教育教師在教學過程中的實際表現進行評議。通過三個角度的立體化評議，能夠評選出師德優秀的漢語國際教育教師，并組織師德報告會，讓這部分教師進行演講，作為其他教師的學習榜樣。

其次，引導漢語國際教育教師能夠從主觀上正確認識是的，并服務于漢語國際教育教學工作。是的建設的終極目的是為了規范教師的教學行為。對此，學校可以采取以下兩個方面的措施進行漢語國際教育教師師德建設，一方面，對漢語國際教育教師進行師德培訓，可以在每學期初或者是期末的時候開展師德培訓，在培訓活動中，可以邀請相關專家參與到講座活動中;另一方面針對新入職的漢語國際教育教師，學校可以先進行進行教育理論的培訓，到教學實踐培訓，再到教學案例，逐步從個體到一種普遍現象，能夠有效地提升新入職漢語國際教育教師的師德認知。特別是在選擇班主任中，學校可以在優秀教師中再進行選拔，將學校最優秀的教師提拔到班主任隊列中。

三、漢語國際教育教師的自主發展能力

學高為師，說明學識是教師所必備的素養，同時也體現出學識所具有的重要作用。漢語國際教育學科具有極強的綜合性，幫助學生掌握基礎的漢字與詞語，知識學習漢語國際教育的基礎。除此之外，教師還需要注重引導學生把握文本的創作背景與作者的經歷，能夠深入挖掘與分析文本中心思想和需要表達的情感，能夠把學生帶入到具體的教學情境中，從而是學生能夠主動配合教師的思路開展學習活動。為了保證教學質量，提升課堂教學效率，需要漢語國際教育教師能夠深入分析漢語國際教育課堂，積極探索與創新，從而提升自身的科研水平，有助于更新和完善自己的知識框架，保證自己的專業水平能夠與時俱進，確保教育的先進性。對此，漢語國際教育教師需要嚴于律己，始終保持終身學習的教學思想，把握先進的教學思想與科研成果，把教學內容與實踐有機融合在一起，能夠更好地啟發學生的思維，進而提升課堂教學的有效性。

結語

綜上所述，教育是國家發展的根本，教師是教育活動開展的根本，想要提升課堂教學效率，幫助學生更好地成長，需要漢語國際教育教師始終嚴于律己，愛崗敬業，注重自身職業能力的提升，能夠及時補充新的教學理念與知識，結合學生的實際情況創新教學方法。為社會主義的建設與發展培養出高素質的人才，發揮漢語國際教育課堂的育人價值。

參考文獻：

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