中學英語教學中運用現代信息技術的原則探析

【摘 要】 信息技術在中學英語教學中應用價值極高，教師應當充分認識英語教學的特征，了解現代信息技術的應用特點，開展高效率、高質量的英語教學工作。中學英語教學中現代信息技術的利用應當遵循教學原則和技術原則兩個方面原則，其中教學原則主要從教學理念和教學方法出發，技術原則主要從技術優勢角度出發。教師依托兩個方面原則來打造現代化的英語課堂教學環境。

【關鍵詞】 中學英語? 現代信息技術? 教學? 技術

現代信息技術的應用逐漸廣泛，在高效率和信息化的優勢之下，成為當前社會發展和行業提升的重要助力。學校課堂教學方面信息技術應用時間較長，從早期的多媒體教學到現代的微課、慕課教學，信息技術成為課堂教學的核心技術支持手段，提升課堂教學效率，提高教學質量。中學階段英語教學在信息技術的應用方面，需要教師從信息技術的特征和英語教學需求兩個方面進行深入思考，結合英語教學目標和課堂教學的基本設置，進行技術層面的應用和優化。

一、中學英語課堂教學中信息技術應用的教學原則

（一）學生主體性原則

信息技術在課堂教學當中的應用，是為了能夠全面提高教學效率，多元、多樣性地進行資源融入，吸引學生的學習興趣。現代教學觀念當中，學生主體性的不斷強化要求課堂教學模式設置進行相應的轉變，英語課堂教學需要重新進行框架建構，探究以學生為中心的教學機制。新課改背景下，英語課堂教學應當將學生主體性的挖掘作為重要的課堂教學策略，通過信息技術的運用，使學生的學習熱情被調動起來，使學生真正能夠主動地、積極地參與到英語學科學習當中。

在觀察當中發現，以往的課堂教學中教師對于信息技術當中的信息資源存在較大的依賴，雖然相比于此前，信息技術的應用深度有了提升，但是也造成了教師在教學層面的懶惰。部分教師將慕課等教學資源作為課堂主流，壓縮本人的講解和互動時長，信息技術儼然成了課堂教學當中的主體。這種錯誤的教學觀念會導致學生仍然處于被動接受狀態，難以調動學生主體積極性。教師應當重新對信息技術的應用進行定位，認識到信息技術是挖掘發揮學生主體性的手段，重新調整信息技術在課堂應用當中的占比，將信息技術在教學當中的作用優勢體現出來。

（二）教師主導型原則

傳統教學環境當中，教師是教學工作的絕對核心，負責整個教學節奏和課堂教學環節的把控。在這種環境下，學生常年處于被動狀態，沒有對于學習內容和學習策略的選擇空間。而在新的教學理念當中，教師應當將主動權交還給學生，發掘學生在課堂當中的主體性，同時認識到教師在教學過程中承擔的主導責任，進行自我的角色定位。信息技術在英語課堂當中的教學應用，應當將教師的教學主導體位充分體現出來，通過信息平臺等信息共享手段，實現教師與學生的零距離互動、對于英語學科問題探究的共同參與等。

信息技術應用體現教師的主導性應當從兩個方面來實現。一方面，教師需要從學生視角出發，結合現代信息技術的基本特征進行教學設計。信息技術的本質仍然是工具，教師如何合理利用信息工具成為關乎教學成敗的關鍵。信息技術手段可以實現大量的優質資源的整合，能夠進行綜合的平臺演示，可以開展實時的、多向的互動，這些功能保證了教師可以根據自身的教學目標來進行不同層面的教學設計。教師不應當將重點放置在信息技術之上，而應當將重點轉移到位于信息技術背后的學生身上，借助信息技術開發專屬于學生、能夠調動學生興趣的教學場景，使學生能夠通過信息技術手段真正參與到英語學習之中;另一方面，教師需要充分認識到學生彼此之間存在的差異，從學情分析角度對初中階段學生的心理和認知能力進行分析，結合學生特點通過信息技術手段進行教學內容的創作。通過合理利用信息技術及其豐富的資源，將學生喜聞樂見、富有生活化的英語資源巧妙地呈現在學生面前，使學生能夠感受到英語學習與參與的樂趣。

（三）學科交際性原則

從本質上來看，英語學科是十分典型的應用型語言學科，英語學習能力除了要看學生掌握的詞匯量水平和答題能力，更重要的是學生是否形成了英語思維，是否能夠流暢地應用英語進行對話和交流。在傳統教學當中，英語交流并沒有受到教師和學生的重視，導致英語學科并未體現出交際性。課堂教學環境下，學生與學生、學生與教師之間能夠應用英語進行交流交際的機會相對較少。而在信息技術的應用中，信息平臺能夠為課堂教學提供更加豐富的場景，除了能夠建立起不同學校、不同課堂學生之間的聯系，為學生提供交流交際場景之外，還能夠憑借人工智能等技術手段，開展人機交互。教師在進行英語教學中，應當堅持信息技術交際性原則，從自由交流、隨時交際出發，憑借信息技術為學生提供英語口語的交流機會，促進學生在英語語言應用方面得到能力的全面提升。

（四）內容適宜性原則

現代信息技術所整合的多方教學資源，對于傳統課堂教學而言是一次巨大的資源內容擴充，大量的資源信息應用其中，帶動了學科視野的豐富和擴大。中學階段的英語課堂教學中，信息技術背景下的海量資源的充分應用，對于提高學生學習興趣、強化課堂教學能力而言，作用顯著。但同時，教師在進行現代信息技術進行資源獲取和整合中，應當堅持資源內容的適宜性原則。適宜性原則是指內容的適合與相宜，在信息技術應用中，大量的信息資源應當能夠做到與中學階段的教學內容相互適配。目前互聯網環境當中應用于英語教學的資源十分豐富，但是這些資源并不能夠直接應用到中學英語教學當中，部分教學內容與中學階段學生的認知能力以及英語素養之間并不能夠完全適配，這類英語教學資源如果應用到課堂教學當中便會導致學生產生認知層面的困惑和不解，不能夠達到提高教學質量的目的，同時會造成學生在學習方面的困擾。一些較為困難、艱深晦澀的教學資源并非是中學階段英語教學的內容，則會導致學生在學習當中面臨較大困難，也無法通過現有的學習方法和學習策略來完成問題解決，對于自己的學習能力產生懷疑。教師需要依托適宜性原則進行現代信息技術中教學資源的認真遴選，從中學階段學生英語學情和學習階段性狀況出發，對資源內容是否適宜進行評定，選擇與中學階段學生英語學習相符的英語教學資源，發揮信息技術的教學作用。

二、中學英語課堂教學中信息技術應用的技術性原則

（一）主次分明原則

信息技術手段在中學英語課堂教學當中應當作為輔助性角色出現，以教學輔助、教學資源擴充等方式來為教師的教學活動提供幫助。教師在進行教學主導當中，應當確立信息技術的應用方式，信息技術手段的應用不能過于喧賓奪主，導致學生在英語課堂學習當中的關注點發生前移。例如在部分英語課堂教學中，教師所編寫的多媒體教學課件較為花哨，頁面上有大量的裝飾性動態元素。這些元素的存在導致學生的關注點從課件內容轉移到動態元素之上，學生難以集中注意力，導致英語學科內容在課堂教學當中變成了“陪襯”，這樣的信息技術應用反而增加了學生英語學習的困難程度，得不償失。

（二）便于理解原則

信息技術的應用需要以簡潔明快的呈現方式，將較為復雜的英語學科知識展現在學生面前。中學階段學生英語詞匯量積累相對薄弱，在英語新知識的學習當中可能面臨種種困難。如果長時間的學習困難無法得到有效的解決，那么學生便會陷入到壓力甚至是自我懷疑的負面情緒當中，部分學生由于心理成熟度不高，還會出現自暴自棄的狀態，導致他們很難再次投入英語學習。課堂教學當中的信息技術的應用，需要具備化繁為簡、化腐朽為神奇的作用，通過直觀、具象的內容呈現，將原本難以理解的內容轉變為學生生活周邊易于理解的內容，使學生在英語新知識學習中能夠降低難度。教師在合理運用信息技術過程中，除了要關注信息技術在內容呈現方面所采取的方式方法之外，還應當考慮如何將信息技術與教學講解進行巧妙融合，使英語知識能夠以多種角度幫助學生理解認知，調動學生參與思考。

（三）便于操作原則

信息技術的發展日新月異，越來越多新穎的技術手段開始逐漸應用到教學環節當中，中學階段應用于教學的信息技術就包含了許多前沿的技術手段。對于年齡偏大或者缺少信息素養的教師，在面對新技術時很難從技術特征出發進行教學應用方式方法的學習和思考，部分教師信息技術水平不高，僅能夠完成簡單的多媒體課件制作，無法高質量、有效運用新穎的信息技術手段。部分教師缺少信息技術的理解，導致信息技術應用與英語教學之間結合得不夠緊密，信息教學成為形式。因此在信息技術的課堂應用中，教師應當堅持便于操作的基本原則，從能操作、會操作、敢操作層面來進行信息技術的開發與使用，使信息技術能夠更好地體現教學特點，與英語教學之間融合得更為緊密，真正發揮出信息技術的教學作用。

（四）與時俱進原則

信息技術除了能夠便于操作，教師還必須從自身做起，與信息技術的快速升級換代一同進行信息技術的使用能力的提升，使自己在教學當中能夠不斷應用各種新穎的技術手段，強化自身的課堂教學能力水平。從二十年來的信息技術發展來看，中學課堂教學從早期平面PPT教學到現在虛擬現實、人工智能技術的應用，跨度可謂十分巨大。對于教師來說，需要在教學工作當中不斷提升自己的信息素養，以適應新的信息技術的發展，使自身的信息技術應用能力水平與前沿的技術手段相適應，充分利用新的信息技術，全面提高課堂教學的質量。

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※ 本文是廊坊市“十四五”規劃立項課題“初中英語聽說課的活動策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介：張冬梅（1974， 11-）女? 漢族? 籍貫：河北省三河市? 職稱：中一? 學歷：本科? 研究方向：初中英語。