指向核心素養的小學英語Story time教學實踐

朱道敏

【摘 要】 Story time是譯林英語教材中最重要的部分，它集重點詞匯、句型、語法、文化、口語交際、思維能力、情感態度等方面內容于一體。這一板塊對提高學生的核心素養起到極其重要的作用。本文結合優秀課例，探討課堂教學中在讀前、讀中、讀后環節采用有效的教學策略，聚焦核心素養。

【關鍵詞】 Story time教學? 核心素養? 教學策略

英語課程標準指出，英語學科核心素養包含了四個方面的內容：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。而Story time教學是課堂教學的重要部分，我們廣大一線教師在設計課堂教學活動時，需要聚焦核心素養。本年度，我校承辦了區級公開課教學活動。本文以此次活動中的優秀課例為例，闡述story板塊教學中培養學生的核心素養。

一、以問題為支架，發展思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷（教育部，2018）。在英語課堂教學中，教師可以對文本內容提取核心內容，按照由易到難的順序，對學生進行提問。通過問題提問，可以非常迅速、便捷地發展學生的思維品質。魯子問老師曾在評課中也提出了這樣的觀點。以問題為支架的活動設計可以有效激活思維、發展思維，進而向高階思維發展。

6A Unit 6 Keep our city clean

T： What else makes our city dirty？ Let's talk and think.

S1： Smoke from fireworks makes our city dirty.

T： Yes. To keep our city clean， we shouldn't set off fireworks.

S2： Spitting on the floor makes the city dirty.

S3： Burning straw makes the city dirty.

S4： ...

T： That's too bad！ We should stop it.? How to keep our city clean？

教師引導學生從文中找出問題解決方案。并且能繼續追問：How do you think about the children's ideas？

S1： Wang Bing says we can move some factories away from our city. I think the idea is not good. We should keep the air from the factories clean.

S2： Sometimes we can go home on foot because there are many cars. Walking home is not safe.Wang Bing says we can put rubbish in the bin， but sometimes we can't find bins nearby. We can take a rubbish bag with us.

有效的提問能引導學生心智，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲，并啟迪學生思維，為其提供思考的機會和空間，引導其全方位多層次思考問題。我們在設計問題時盡量多的設計以Why？How？等問題，需要思考一下，認真讀讀文章找到問題的答案。問題支架有效地協助學生獲取有效的文本信息，也可以設置一些開放的問題，啟發學生思考，將提問的權利交給學生，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。老師執教的這節課以問題What else makes our city dirty？ 為支架引導學生在學習完書本句型后能通過問句繼續追問，引導學生思考和表達出更多的引起城市臟亂差的原因。既拓展了文本的內容、提升了學生的思維，也得以實現精彩的語言的生成。接著老師提出問題：How do you think about the children's ideas？ 教師采用了批判性的思維閱讀方式，引導學生對語篇中的觀點進行辨析，這樣能促使學生進行更深入的思考，提升并優化學生的思維品質。學生的高階思維能力得到了訓練。

二、以任務為途徑，提高學習能力

“學習能力指學生積極運用和主動調試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力”（教育部，2018）。學習能力在核心素養四要素中占據著重要的地位，它是影響著學生最終能形成核心素養的關鍵。要想提高學生的素質，就要培養學生的能力，能讓學生“學會”轉變成“我要學”“我會學”，教會學生方法，把學習的主動權交給學生。

Unit 7 Protect the Earth 文本主要從：Save water， Save Energy， Save trees， Do not use too much plastic四個方面講解我們如何保護地球。如果教師只是一段一段地講解，不利于學生的學習能力培養。教師設計教學時將第一段通過思維導圖的方式，教會學生提取關鍵詞，提煉關鍵語句。教師教會學生對故事進行架構。

1. Guided reading

T： Why do we save water？

How do we save water？

2. Cooperative reading

T： Please make a mind map like this.

Students work in groups， read and find out “Why and How”. Then， draw a mind map together.

3. Self-reading

Do not use too much plastic自讀語段，放手讓學生真正的自主閱讀，學會學習。任選一種：閱讀卡、思維導圖或故事地圖等形式自己建構故事結構，然后小組內展示分享。

Story的學習先從兩個方面：Why？ How？ 解讀Save water段落，建構故事結構。首先重點學save water呈現思維導圖。老師提供幾種樣式，然后放手讓學生去學。Save Energy， Save trees 小組合作學習，分析問題。他們在朗讀中找出不懂的地方，然后小組合作畫思維導圖，在分享討論中提高學習能力。Do not use too much plastic真正將學習能力的提高上升到一定的高度。在這個畫思維導圖的過程中，學生們學會了分析問題、概括問題，能找出每一段的關鍵詞進行提取，然后再形成思維導圖。

三、以情境為載體，提升語言能力

情境創設要密切聯系學生的生活，激發學生在生活化的情景中的情感，喚起相關的生活經驗和背景知識，讓學生覺得有話想說，有話能說。（顧群妹，2010）教師通過創設情境，讓學生在情境中學習感悟、理解、運用語言。

1. 導入故事情境，感知語言

T： This is Su Yang and Su Hai's new home. Do you want to go into their home？

S： Where is the bedroom？

S1： It's here. （bedroom）

T： What can we do in the bedroom？

S： We can sleep in the bedroom.

S： Where is the bathroom？

S2： It's here. （bathroom）

T： What can we do in the bathroom？

S： We can wash in the bathroom.

S： Where is the kitchen？

S3： It's here. （kitchen）

T： What can we do in the kitchen？

S： We can cook in the kitchen.

S： Where is the living room？

S4： It's here. （living room）

T： What can we do in the living room？

S： We can watch TV in the living room.

此環節通過利用story的故事情境，在創設的情境中交流互動，感知句型 “Where's...？ It's...”

2. 在語境中習得語言

Now they're moving into the new home. But they are not happy. Why？ They can't find their things.

⑴ Watch and check： What are they looking for？

S： The bag， the skirts， the white cap.

⑵ Listen and circle

T： Where's Su Yang's bag？

S： It's in Su Yang's bedroom.

復數：Where are Su Hai's skirts？

⑶ Work in pairs

Where is...？ It's....

Where are...？ They are....

⑷ Retell the story

在教師的引導和幫助下學生們嘗試復述課文內容。充分利用文本情境，通過尋找蘇海、蘇陽的物品等多種多樣的活動中，運用所學的語言進行交流。增強了孩子們參與的主動性，讓其在參與活動中有話可說。經過觀察、模仿、嘗試、運用語言的方式，訓練了學生用英語做事情的能力。另外，與同伴合作的方式增加了語言運用的實效性。

3. 創設情境，學以致用

語言的學習離不開真實的情境。如果教師在創設情境教學時能選擇與文本相關的內容，能極大地增加課堂實效性和實用性，提高教學效率。對于鞏固學生所學的語言知識也起到積極重要的作用。

總之，我們每一位教師都要在教學中不斷探索和創新教學方式方法，精心設計教學的每一個環節，圍繞英語學科核心素養理念，深入研讀文本，從多個維度解讀教材，全面調動學生的積極性，提升學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化品格，真正實現英語學科的育人價值。

參考文獻

[1] 杭燕楠. 小學英語語篇教學中的問題及對策[J].中小學外語教學：小學版，2018（7）：5-5.

[2] 董建新. 基于提升學生學科核心素養的文本解讀及教學設計[J].中小學外語教學，2018（11）：6-6.