淺析群文閱讀如何讓閱讀教學更精彩

摘 要：現如今，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方式，逐漸受到語文教師的歡迎。與傳統閱讀教學模式相比，群文閱讀教學更有利于學生閱讀量的增加，有助于提高學生的閱讀速度，促進學生語文綜合能力的培養，實現學生綜合素養的提升，從而充分滿足素質教育對小學語文閱讀教學的整體要求。文章結合筆者自身教學實踐，以高年級語文閱讀教學為例，對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用進行了相關的分析與探討，提出了一些個人建議，以供探討。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;高年級;閱讀教學

閱讀是一種有效的學習語言的方式。然而，在今天的信息時代里，受電腦、手機等電子設備的不良影響，學生的閱讀狀況不容樂觀。首先，大多數學生的閱讀都是由教師的引導而被動地進行閱讀;其次，學生在選擇閱讀材料時，盲目性較大，雖然會注重選擇圖文并茂的素材，有著較強的故事性，但不利于學生從中獲得更多知識;最后，單獨閱讀很難讓學生從文章本身中把握到審美因子，無法體會到其中所蘊含的道理。這時，群文閱讀教學應運而生，在很大程度上彌補了傳統閱讀教學的不足之處。

一、 關于群文閱讀

（一）群文閱讀

把多篇文章集合在一起就是我們所說的“群文”;讀者在思考與聯想中與作者產生共鳴，即是閱讀。而群文閱讀則是在課堂中，圍繞一個或多個問題選擇多篇相關文章，師生共同進行閱讀與思考，并達成共識。由此可見，群文閱讀就是打破傳統閱讀模式，摒棄陳舊思想，從閱讀一篇文章改為閱讀多篇文章。

（二）閱讀原則

要想達到預期目標，教師在群文閱讀教學中必須要堅持創新原則，打破原有教學模式，并在此基礎上在小學語文閱讀教學中運用創新方式，真正讓學生通過群文閱讀學會正確的閱讀方法，讓他們通過感受閱讀的樂趣，實現閱讀水平的提高。同時，在群文閱讀教學中，還要做到“以少概多”，充分發揮群文閱讀教學的重要作用，提高教學策略的有效性，促進小學語文閱讀教學目標的實現。

二、 群文閱讀教學的優勢

（一）拓展學生知識面

在傳統的應試教育模式中，往往更側重于教師給學生提供閱讀素材或例文，有限的閱讀資源限制了學生的閱讀面。而學生閱讀能力的培養，受其閱讀量的直接影響，只有具備了量變的基礎，才能達到質變的效果。對此，群文閱讀模式的運用，讓學生在課堂上能夠接觸到更多的文章，有效增加自身閱讀量，拓展閱讀面的同時，知識面也會得到更好的拓展，從而不斷提高學生的閱讀能力。

（二）提高學生閱讀速度

現在，我們已經步入了信息化時代，每天都會誕生大量的新知。要想掌握更多知識，獲得更多有用的信息，就必須要加快閱讀速度。其實，快速閱讀也是一種技能，只需要長期培養與訓練即可。當前的語文教學計劃要求，一篇500字左右的精讀課文，需要花費兩個課時來進行，即便是略讀課文也需要一個課時。這樣的閱讀教學模式，對學生閱讀速度的提高有著直接的影響，更不利于學生閱讀能力的培養。而群文閱讀教學要求學生利用一個課時左右的時間，讀完大約五篇文章，有效地提高了他們的閱讀速度，在實現閱讀技能培養的同時，還能提高思維能力。

（三）激發學生閱讀興趣

傳統的小學語文閱讀教學，通常都很難調動學生的閱讀積極性。大多數學生的閱讀都是為了完成教師所布置的閱讀任務，這不僅不利于提高學生的閱讀能力，還會對學生語文素養的提高造成阻礙。群文閱讀教學模式的應用，需要教師在課堂上同步提供給學生多篇文章，讓學生通過自主閱讀，尋找不同文章之間存在的聯系。這一新穎的閱讀模式能在很大程度上調動學生閱讀的積極性。同時在閱讀過程中，遇到不理解或不會的知識點，還可以讓學生相互探討，或者與教師一起探討，以此活躍課堂氣氛，激發學生對于閱讀的興趣。

（四）培養學生正確閱讀

基于新課改的小學語文教育，越來越注重指導學生的閱讀方式。但是，在教學實踐中，依然有教師整堂課都在圍繞文章的某一知識點講解同一篇課文，并未關注對學生閱讀方式的指導。而群文閱讀教學，則要求教師要引導學生自主閱讀，促使學生的分析和歸納能力都能得到有效提升，并讓他們養成正確的閱讀習慣。

三、 群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

（一）改變教學方法，豐富教學資源

教師在閱讀教學中，應該以學生為主體，尤其是高年級學生，已經有了一定的思考能力，更應該留出充足的時間讓他們自己去閱讀，促使他們在閱讀中掌握知識和提升能力。讓學生通過自主地閱讀與學習，掌握正確的閱讀和學習方法，是與小學語文奠基性原則較為相符的一種教學模式。當學生閱讀完之后，教師也不能發表太多的感悟或發起討論，而是要讓學生自己從閱讀中去學習。因此，語文教師在教學中，要明確教學目標，緊抓重難點，學會根據實際情況，靈活選擇，讓學生學會自主閱讀方法。

另外，教師在閱讀教學中，可以根據現有課文，合理開發教材資源，確保教材資源能夠得以充分利用。同時，教師還可以鼓勵學生相互分享自己的課外書，以此豐富閱讀資源，并引導他們將閱讀的同類型文章放到一起，共同在閱讀中感受其中的語言表達方法或情節發展等。除此之外，教師還可以根據學生的年齡特點，推薦相應的優秀讀物。尤其是在新課改深入實施的今天，群文閱讀備受小學語文教師的推崇，逐漸應用于教學當中，有效激發了學生的閱讀興趣，不斷豐富他們的語文知識，使其總結、整理及創新等多種能力在群文閱讀中得以有效提升，提高了整體的群文閱讀教學質量和效率。

（二）合理選擇群文，奠定閱讀基礎

在群文閱讀教學中，如果所選文本不合適，閱讀將會“群龍無首”，學生閱讀的目的也定會不太明確，最終對閱讀教學的效率和質量產生不利影響。因此，教師在采用群文閱讀時，必須要善于梳理文本，多角度切入，圍繞某一主題選擇多篇相關文章，豐富學生閱讀文本的同時，還能讓他們從不同的角度去分析和理解文本。

以五年級語文課本中的《己亥雜詩》為例。教師可以開展如下品讀活動：第一，誦讀全詩，嘗試自主理解詩詞內容。在這一過程中，教師可以播放相應的音視頻引導學生閱讀，以此激發學生的閱讀熱情。第二，教師分析該詩內容，解讀中心思想，并選取類似的古詩詞進行對比與分析，如《贈汪倫》等，以此感受詩人內心所要表達的情感。第三，讓學生自主收集相關資料，尤其是同類型的詩詞，以此構建一個同類詩詞的整體框架。這樣，不僅可以幫助學生深入理解文本，還能通過講解同類型的文本，讓學生的視野得以有效拓寬，奠定良好的閱讀基礎。

（三）集合同類文章，創設閱讀情境

教師在教學中應該意識到，小學語文閱讀教學不再只注重傳授理論知識，其最終目的是要培養學生的語文應用能力、運用語言的能力以及良好的學科素養。因此，教師要及時轉變教學觀念，更新教學理念，注重學生在閱讀教學中的主體地位，調動其閱讀興趣，激發他們參與群文閱讀的熱情，促進語文學習及綜合能力的提升。而教師組文能力的高低，對群文閱讀教學有著非常直接的影響。所以，小學語文教師在閱讀教學中，應根據具體的課文內容選擇相關文章，激發學生閱讀興趣的同時，實現群文閱讀教學的目的。

六年級課文《草原》主要描述了內蒙古大草原的自然風光美和人文美。文章作者也是第一次訪問內蒙古大草原，大大贊賞了草原的自然風光和民族之間的團結友愛。對此，教師在教學中可以先讓學生反復閱讀文章的優美語句和段落。如“羊群一會上了小丘……輕輕流入云際”等。然后，教師再進行提問：“同學們，為什么我們通過朗讀這一段，會對大草原的美產生更加真實的感受呢？”有學生答道：“因為作者在這一段的寫作中采用了比喻手法，將大草原的美描述得淋漓盡致，仿佛就在我們眼前。”基于此，教師還可以推薦給學生《大美新疆》《草原風光》等相關文章，讓學生閱讀學習其中的經典章節或段落等。要求學生參照課文《草原》進行閱讀，通過對比尋找到相似的寫作手法，并領悟到不同寫作手法中所蘊藏的巧妙之處。這樣，教師通過組合同類題材的文章，可以讓學生從多個角度進行閱讀，加深對文本中心思想的理解的同時，還能開闊閱讀視野，提高自身的閱讀理解能力。

而在學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，教師則可以借助多媒體技術先播放一段氣勢如虹的背景音樂，并配以雅魯藏布大峽谷的相關圖片。學生通過聲音和圖片快速在腦海中勾勒出了雄偉的大峽谷，感受到雅魯藏布大峽谷的各種特點，如深不可測、千溝萬壑、山高水險等。通過全面展現雅魯藏布大峽谷的宏偉與壯觀，學生也隨之進入情境。同時，教師還要與《世界自然奇觀》《大漠奇觀》等文章相聯，讓學生通過閱讀文章內容，總結并整理出每篇文章中關于寫景的異同之處，以此加深學生對雅魯藏布大峽谷的了解，感受并向往雅魯藏布大峽谷的美。這種教學模式的應用，有利于營造良好閱讀環境，豐富學生的閱讀體驗和知識面。提供相關生動、形象的文章，引導學生深入閱讀，激發閱讀興趣，奠定良好的群文閱讀基礎。

（四）讀與寫相結合，提高閱讀技能

在語文教學中，閱讀與寫作相結合是一種常規思維，能夠有效地強化學生的閱讀理解能力，提高寫作水平。因此，語文教師在開展群文閱讀時，必須要將寫作與閱讀緊密相聯，最終目的就是促進學生語文技能的不斷提升。在群文閱讀教學過程中，教師還可以讓學生進行隨堂練筆，或布置相關的課后創作任務。讓學生在閱讀文章的同時，豐富自身寫作素材庫，學習文章中的寫作手法與技能，對課文內容有更深一層的理解，最終促進學生語文技能水平的提高。

五年級第三單元以“民間故事”為主題，教師可以將《獵人海力布》《牛郎織女》等課文進行整合，再結合《精衛填海》《愚公移山》等相關文章，讓學生進行群文閱讀。并通過小組探討總結出民間故事的描寫特點，勇于發表自己的觀點和看法。之后，讓學生在課下收集并閱讀優秀民間故事，通過揣摩民間故事的寫作特點，嘗試自己創作一篇有關民間故事的文章。這種讀寫結合方法的運用，有助于群文閱讀教學的順利進行，實現語文教學效率的整體提升。

另外，除了完成課堂教學任務外，教師還要注重學生的課外閱讀活動。讓他們運用所學閱讀方法進行課外閱讀，提高課外閱讀效率，增加閱讀量的同時，學生的閱讀范圍也得到了有效的延伸。學生還能在課外閱讀中運用課內所學知識，養成正確、良好的閱讀習慣，促進自身語文素養的提高。因此，教師可以結合學生的實際需求和個性發展特點，給學生推薦相應的讀物。可以是古典名著，也可以是優秀兒童作品等，既能培養學生的閱讀興趣，又能豐富學生的知識儲備，拓展閱讀視野，讓他們感受到閱讀的樂趣，提高閱讀與寫作的能力。

人類獲取知識的必備技能之一就是閱讀，而學生在成長過程中只有完全掌握這一閱讀技能，才能更好地汲取精神食糧。而群文閱讀則是以傳統閱讀為基礎的一種創新，要求教師在關注學生閱讀量的同時，更要關注學生在群文閱讀中獲取信息的能力。基于此，教師在群文閱讀教學中，要充分利用群文閱讀優勢，讓學生通過感受閱讀樂趣，提高閱讀積極性，主動參與群文閱讀教學活動。同時，教師還要秉持“以生為本”的教學理念，結合學生特點選擇最為合適的閱讀方式，提高語文課堂中群文閱讀的有效性，讓小學語文課堂教學更加精彩。

參考文獻：

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[2]唐旎.小學高年段群文閱讀教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2018.

作者簡介：

高見見，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣萬泉鎮徐城小學。