初中語文閱讀與寫作一體化的教學策略探究

摘 要：語文閱讀和寫作是初中階段語文教學的重要內容。對于學生來說，語文學習的是母語，可是對于其中的語文閱讀和寫作，學生也是感到困難，始終沒有掌握其學習方法。文章就此對初中語文閱讀與寫作一體化的教學策略進行分析和探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;一體化

一、 引言

教師在進行中學語文閱讀和寫作教學時一般是分板塊進行。學生對分開的知識掌握得較好，但是當把兩個板塊結合在一起考查時，學生又是感到陌生并且難以掌握。閱讀是所有科目都會涉及的，寫作是日常生活中所必須掌握的。所以教師在語文課堂教學中應用初中語文閱讀與寫作一體化教學方式是有必要的。通過兩個板塊整合在一起對學生進行語文教學，學生可以根據知識的相通性進行理解、記憶和應用。

二、 初中語文閱讀與寫作教學課堂的現狀

在初中語文課堂上，閱讀和寫作都是教師需要重點講解給學生并且使學生掌握的重要知識。但是，學生在語文教學課堂上只是一味地背誦并不理解和不清楚如何應用，兩者之間的知識也沒有放到一起比較進行理解性記憶。由于兩者分開教學，學生會對其分別進行死記硬背，容易產生記憶混亂。也正是因為學生對其進行死記硬背并不是真正理解，導致學習效果不佳，學生對兩個板塊知識仍然沒有掌握。當教師對兩個板塊分別進行講解的時候，記憶點相似或者教學時間過長，都會導致學生對知識產生拒絕心理。學生會覺得其兩個知識的學習過于復雜冗長，不愿意主動去學和記憶，導致學生在教師的反復講解強調下，還是不能夠掌握其知識。

學生在閱讀方面，沒有完整的閱讀思維體系，看見閱讀篇幅過長或者題目稍有變化，就不去仔細閱讀，不去思考問題。當學生遇見寫作題目時，由于心中對其掌握知識較少，不知道如何下筆，不知道如何運用文字有效地描寫內容和抒發情感。學生對教師的教學內容，無法理解和進行運用。寫出的文章較生硬，無法成為優秀作文。若學生對其簡單地進行理解和應用，則始終無法真正掌握其相關的核心知識，所以需要對學生語文的寫作能力進行提高。

三、 初中語文閱讀與寫作一體化的實踐意義

學生在學習語文閱讀時，通過對其優美語句的欣賞和好詞好句的積累，可以將其應用到自己的寫作當中。將二者結合到一起，有利于學生邊學習、邊欣賞、邊理解和邊運用。不僅能夠通過閱讀教學對文章進行賞析，還能夠通過寫作教學將其進行運用變成自己的知識。在其一體化教學的過程中，學生通過對閱讀后感受到作者是如何利用筆尖來表達其感情。學生也能夠進一步體會自己應該利用什么樣的方式來抒發感情，使文章結構緊密，讓抒發的情感使讀者發生心靈的觸動。

學生通過對語文閱讀的學習，真正感受到了文章的美感以及作者真實的情感流露。學生在其感染下，難免心中也想要試一試，運用自己學習的知識進行一個實踐。通過實踐可以提高學生對于兩個板塊整合到一起的理解和應用能力，解決了學生學而不會用的問題。通過學生下筆進行實踐，教師也可以直觀地看到學生是如何對知識進行理解和掌握的，更有利于教師對學生學習掌握程度的了解。也可以通過實踐，提高學生的語文閱讀能力和語文寫作能力，對學生的閱讀體系和寫作體系進行一個完善。

四、 初中語文閱讀與寫作一體化教學策略

（一）將閱讀和寫作進行聯系，使學生有效記憶和應用

在教師進行對閱讀板塊講解時，將寫作板塊整合在一起進行講解，有利于學生的記憶和應用。教師在閱讀教學時，要說明文章的寫作方法和格式是如何安排的，使學生對其閱讀的文章結構和寫作的方法進行賞析，有利于學生對其情感抒發的理解。使學生理解如何進行寫作，運用了什么方法以及什么結構安排，是否也可以應用到自己的寫作中。不僅如此，教師在對比講解時，學生會記憶深刻，對寫作也有一個較為完整的認識。在這種過程中不僅學生的語文能力得到了提高和語文思維得到了拓展，學生在閱讀和寫作兩個方面就會逐漸擁有自己的風格和思維模式。

比如，教師在講解人教版初中語文七年級上冊第一單元第一課《春》時，可以在學生閱讀課文后，讓學生進行段落分層，概括段意，畫出中心句，進行小組討論自己最喜歡哪一段落、這一段落通過什么手法講解了什么、自己是如何理解的、表達了作者什么情感，作者又是以什么為線索貫穿全文的，以及文章的哪個情節最能突出主旨。隨后每個小組進行代表發言，班內所有小組進行討論和賞析。通過學生對分層概括段意，可以使學生對文章的結構有一個了解。通過小組討論，學生一起進行對文章的賞析，可以使學生學習到不同作者的寫作方法。通過這種創新的初中語文課堂，學生可以真正學習到名人是如何寫作的。學生可以思考自己今后應該如何做，這樣極大程度上提高了學生的語文閱讀能力以及引起學生對寫作方面的思考。比如，學生在學習《貓》時，教師可以安排進行小組討論作者是通過什么手法對貓進行描寫、描寫貓怎樣的特征、作者對貓是怎樣的思想感情以及文章的主旨又是什么。并且一起思考如果是自己，怎么寫這篇文章。隨后各個小組進行發言，這種教學方式，不僅培養了學生自主學習的能力，還使學生主動思考作者是如何編排文章的，并且思考自己以后如何做。

（二）借助課外的讀物提高學生閱讀水平和寫作水平

現在學生的閱讀不僅僅局限于課內的課文節選，學生可以通過自我的興趣去觀察課文的出處，然后進行閱讀和學習。隨著時代的發展，許多學生都是自主地對語文課外讀物感興趣和主動要求去學習語文課外讀物。學生水平也不是只靠課內的文章就能夠提高的，越來越多的同學選擇通過課外去讀和品課外讀物進行自我的豐富。學生可以脫離教材的閱讀局限性，打開思維去品讀課外的讀物。在學生品讀課外讀物的時候，無疑是對語文思維和能力的提高。學生將在課外讀物的海洋里進行遨游。也正是因為品讀課外讀物，學生開闊了自己的眼界，看到了初中課本以外的世界。學生通過對課外教材的閱讀，提高了自己的見識和說話的涵養，也對語文教學越來越感興趣。隨著學生進行初中升高中的學習壓力變大，學生需要的閱讀能力和寫作能力也隨之增大。但是如果學生在日常學習中注意對其閱讀水平和寫作水平的提高，進入高中的學生學習語文時也將如魚得水。不僅如此，各門學科的題目也將變長，材料題越來越側重于對學生的閱讀能力的考查，所以學生提高閱讀能力和寫作能力也是對學生綜合素質的提高。教師應該借助課外讀物去提高學生的閱讀水平和寫作水平。

比如，教師可以在學生學習人教版初中語文八年級上冊第二單元第五課《藤野先生》時，為學生科普魯迅的生平簡介和寫作手法以及代表小說，為學生講解一下小說的內容?？梢宰尲抑杏恤斞赶嚓P書籍的學生把書帶過來，大家進行小組合作討論，一同討論最喜歡的章節，并且賞析作者在這個章節講了什么，通過什么手法對主題進行的描寫，又是哪里讓自己最為觸動，如果是自己在日常寫作中會如何把其相關的表達手法揉進自己的文章當中去。隨后大家根據相互的交流，各自寫下一小片段進行相互分享和賞析。比如，學生在學習《回憶我的母親》時，可以相互分享自己對作者的了解，和對作者的作品品讀后心得體會。有其作品的學生可以帶過來，學生之間進行賞析和思考如何應用到自己的文章中去，并且寫下一小部分進行練筆。學生通過對課外讀物的學習和賞析并進行獨立的思考，通過自己動手寫出的文章可以使學生的閱讀寫作水平得到有效的提高。

（三）教師為學生構建平臺，使學生進行閱讀和寫作

學生在學習過程中，如果有一個舞臺讓他們進行展示，并且其水平得到教師與其他學生認同時，他們會對閱讀和寫作更加地感興趣。語文是一個語言類的學科，學生會發現越學習越愛學習，對于閱讀會發現自己閱讀起來越來越有興趣。如果教師為學生搭建一個展現自己的平臺，鼓勵學生積極參加，也有利于學生樹立自信心。學生在教師搭建的平臺上，進行閱讀展示和寫作展示，學生之間進行相互交流和探討。不僅如此，如果教師為學生搭建一個平臺鼓勵學生積極參加，也可以刺激學生進行自我學習和自我閱讀。學生在自我學習和自我閱讀的過程中，對其語文思維是一個完善過程。學生如果參加教師構建的平臺，也可以推動學生的積極性，有利于學生之間的競爭意識的培養。學生通過對比其他學生的水平，會產生一種競爭意識，使其向優秀學生看齊，追逐優秀學生的腳步。如果學生在其平臺上出現一些錯誤，學生之間可以進行相互的鼓勵和改正，有利于促進學生之間的感情聯系。將閱讀和寫作整合在一起作為一個平臺，也有利于推動一體化教學的實踐，提高學生閱讀和寫作的能力。

比如，學生在學習人教版初中語文八年級下冊第一單元《寫作》時，老師可以讓學生進行仿寫，并且進行相互的交流。學生對文章進行有感情朗讀并且設立一個評分小組，對學生之間的寫作進行評分和評比，在評分單上寫出哪里寫得好和為什么寫得好，評比出優秀作品后，將作品統一掛在班級外墻作為一個展示平臺。教師通過對其作品的品讀勾畫出優秀的語句和優美的語段，并且寫出其評語，將其整合在作品的后面。學生在課間或者放學后可以通過欣賞作品，學習寫作和閱讀技巧以及嘗試運用在自己的寫作當中。在不斷對自己的寫作進行更新和對技巧的改善中，寫作能力也會得到提高。在對別人的作品進行評價時，對自己的閱讀能力也是一個鍛煉過程。

五、 結語

在語文的寫作和閱讀教學中，需要教師去思考和探究如何講解才能使學生的能力得到提高。只有學生和教師之間相互配合，才能夠推動初中語文閱讀與寫作一體化教學的高效開展。在閱讀和寫作的學習中，學生能夠真實地體會到語言的魅力，如何寫出有美感的文章。不僅如此，學生看見長篇文章將不再畏懼。

參考文獻：

[1]胡潤平.初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J].中學課程輔導：教師教育，2020（14）：13-14.

[2]郭天紅.新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學模式思考研究[J].課外語文，2020（21）：139-140.

作者簡介：

劉嘉慶，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣思源實驗學校。