初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)策略探究

摘 要：語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，可是對(duì)于其中的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生也是感到困難，始終沒(méi)有掌握其學(xué)習(xí)方法。文章就此對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;一體化

一、 引言

教師在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)一般是分板塊進(jìn)行。學(xué)生對(duì)分開(kāi)的知識(shí)掌握得較好，但是當(dāng)把兩個(gè)板塊結(jié)合在一起考查時(shí)，學(xué)生又是感到陌生并且難以掌握。閱讀是所有科目都會(huì)涉及的，寫(xiě)作是日常生活中所必須掌握的。所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)方式是有必要的。通過(guò)兩個(gè)板塊整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)的相通性進(jìn)行理解、記憶和應(yīng)用。

二、 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文課堂上，閱讀和寫(xiě)作都是教師需要重點(diǎn)講解給學(xué)生并且使學(xué)生掌握的重要知識(shí)。但是，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂上只是一味地背誦并不理解和不清楚如何應(yīng)用，兩者之間的知識(shí)也沒(méi)有放到一起比較進(jìn)行理解性記憶。由于兩者分開(kāi)教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)其分別進(jìn)行死記硬背，容易產(chǎn)生記憶混亂。也正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其進(jìn)行死記硬背并不是真正理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生對(duì)兩個(gè)板塊知識(shí)仍然沒(méi)有掌握。當(dāng)教師對(duì)兩個(gè)板塊分別進(jìn)行講解的時(shí)候，記憶點(diǎn)相似或者教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生拒絕心理。學(xué)生會(huì)覺(jué)得其兩個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜冗長(zhǎng)，不愿意主動(dòng)去學(xué)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生在教師的反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)下，還是不能夠掌握其知識(shí)。

學(xué)生在閱讀方面，沒(méi)有完整的閱讀思維體系，看見(jiàn)閱讀篇幅過(guò)長(zhǎng)或者題目稍有變化，就不去仔細(xì)閱讀，不去思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)寫(xiě)作題目時(shí)，由于心中對(duì)其掌握知識(shí)較少，不知道如何下筆，不知道如何運(yùn)用文字有效地描寫(xiě)內(nèi)容和抒發(fā)情感。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法理解和進(jìn)行運(yùn)用。寫(xiě)出的文章較生硬，無(wú)法成為優(yōu)秀作文。若學(xué)生對(duì)其簡(jiǎn)單地進(jìn)行理解和應(yīng)用，則始終無(wú)法真正掌握其相關(guān)的核心知識(shí)，所以需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的寫(xiě)作能力進(jìn)行提高。

三、 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化的實(shí)踐意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)其優(yōu)美語(yǔ)句的欣賞和好詞好句的積累，可以將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。將二者結(jié)合到一起，有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊欣賞、邊理解和邊運(yùn)用。不僅能夠通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)文章進(jìn)行賞析，還能夠通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)將其進(jìn)行運(yùn)用變成自己的知識(shí)。在其一體化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀后感受到作者是如何利用筆尖來(lái)表達(dá)其感情。學(xué)生也能夠進(jìn)一步體會(huì)自己應(yīng)該利用什么樣的方式來(lái)抒發(fā)感情，使文章結(jié)構(gòu)緊密，讓抒發(fā)的情感使讀者發(fā)生心靈的觸動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，真正感受到了文章的美感以及作者真實(shí)的情感流露。學(xué)生在其感染下，難免心中也想要試一試，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐可以提高學(xué)生對(duì)于兩個(gè)板塊整合到一起的理解和應(yīng)用能力，解決了學(xué)生學(xué)而不會(huì)用的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生下筆進(jìn)行實(shí)踐，教師也可以直觀地看到學(xué)生是如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握的，更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的了解。也可以通過(guò)實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生的閱讀體系和寫(xiě)作體系進(jìn)行一個(gè)完善。

四、 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

（一）將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生有效記憶和應(yīng)用

在教師進(jìn)行對(duì)閱讀板塊講解時(shí)，將寫(xiě)作板塊整合在一起進(jìn)行講解，有利于學(xué)生的記憶和應(yīng)用。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要說(shuō)明文章的寫(xiě)作方法和格式是如何安排的，使學(xué)生對(duì)其閱讀的文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作的方法進(jìn)行賞析，有利于學(xué)生對(duì)其情感抒發(fā)的理解。使學(xué)生理解如何進(jìn)行寫(xiě)作，運(yùn)用了什么方法以及什么結(jié)構(gòu)安排，是否也可以應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。不僅如此，教師在對(duì)比講解時(shí)，學(xué)生會(huì)記憶深刻，對(duì)寫(xiě)作也有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)。在這種過(guò)程中不僅學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提高和語(yǔ)文思維得到了拓展，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面就會(huì)逐漸擁有自己的風(fēng)格和思維模式。

比如，教師在講解人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》時(shí)，可以在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生進(jìn)行段落分層，概括段意，畫(huà)出中心句，進(jìn)行小組討論自己最喜歡哪一段落、這一段落通過(guò)什么手法講解了什么、自己是如何理解的、表達(dá)了作者什么情感，作者又是以什么為線索貫穿全文的，以及文章的哪個(gè)情節(jié)最能突出主旨。隨后每個(gè)小組進(jìn)行代表發(fā)言，班內(nèi)所有小組進(jìn)行討論和賞析。通過(guò)學(xué)生對(duì)分層概括段意，可以使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)了解。通過(guò)小組討論，學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)文章的賞析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同作者的寫(xiě)作方法。通過(guò)這種創(chuàng)新的初中語(yǔ)文課堂，學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到名人是如何寫(xiě)作的。學(xué)生可以思考自己今后應(yīng)該如何做，這樣極大程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方面的思考。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，教師可以安排進(jìn)行小組討論作者是通過(guò)什么手法對(duì)貓進(jìn)行描寫(xiě)、描寫(xiě)貓?jiān)鯓拥奶卣鳌⒆髡邔?duì)貓是怎樣的思想感情以及文章的主旨又是什么。并且一起思考如果是自己，怎么寫(xiě)這篇文章。隨后各個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言，這種教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還使學(xué)生主動(dòng)思考作者是如何編排文章的，并且思考自己以后如何做。

（二）借助課外的讀物提高學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平

現(xiàn)在學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課內(nèi)的課文節(jié)選，學(xué)生可以通過(guò)自我的興趣去觀察課文的出處，然后進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多學(xué)生都是自主地對(duì)語(yǔ)文課外讀物感興趣和主動(dòng)要求去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課外讀物。學(xué)生水平也不是只靠課內(nèi)的文章就能夠提高的，越來(lái)越多的同學(xué)選擇通過(guò)課外去讀和品課外讀物進(jìn)行自我的豐富。學(xué)生可以脫離教材的閱讀局限性，打開(kāi)思維去品讀課外的讀物。在學(xué)生品讀課外讀物的時(shí)候，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文思維和能力的提高。學(xué)生將在課外讀物的海洋里進(jìn)行遨游。也正是因?yàn)槠纷x課外讀物，學(xué)生開(kāi)闊了自己的眼界，看到了初中課本以外的世界。學(xué)生通過(guò)對(duì)課外教材的閱讀，提高了自己的見(jiàn)識(shí)和說(shuō)話的涵養(yǎng)，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越感興趣。隨著學(xué)生進(jìn)行初中升高中的學(xué)習(xí)壓力變大，學(xué)生需要的閱讀能力和寫(xiě)作能力也隨之增大。但是如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意對(duì)其閱讀水平和寫(xiě)作水平的提高，進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也將如魚(yú)得水。不僅如此，各門(mén)學(xué)科的題目也將變長(zhǎng)，材料題越來(lái)越側(cè)重于對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考查，所以學(xué)生提高閱讀能力和寫(xiě)作能力也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)該借助課外讀物去提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。

比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《藤野先生》時(shí)，為學(xué)生科普魯迅的生平簡(jiǎn)介和寫(xiě)作手法以及代表小說(shuō)，為學(xué)生講解一下小說(shuō)的內(nèi)容。可以讓家中有魯迅相關(guān)書(shū)籍的學(xué)生把書(shū)帶過(guò)來(lái)，大家進(jìn)行小組合作討論，一同討論最喜歡的章節(jié)，并且賞析作者在這個(gè)章節(jié)講了什么，通過(guò)什么手法對(duì)主題進(jìn)行的描寫(xiě)，又是哪里讓自己最為觸動(dòng)，如果是自己在日常寫(xiě)作中會(huì)如何把其相關(guān)的表達(dá)手法揉進(jìn)自己的文章當(dāng)中去。隨后大家根據(jù)相互的交流，各自寫(xiě)下一小片段進(jìn)行相互分享和賞析。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，可以相互分享自己對(duì)作者的了解，和對(duì)作者的作品品讀后心得體會(huì)。有其作品的學(xué)生可以帶過(guò)來(lái)，學(xué)生之間進(jìn)行賞析和思考如何應(yīng)用到自己的文章中去，并且寫(xiě)下一小部分進(jìn)行練筆。學(xué)生通過(guò)對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)和賞析并進(jìn)行獨(dú)立的思考，通過(guò)自己動(dòng)手寫(xiě)出的文章可以使學(xué)生的閱讀寫(xiě)作水平得到有效的提高。

（三）教師為學(xué)生構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有一個(gè)舞臺(tái)讓他們進(jìn)行展示，并且其水平得到教師與其他學(xué)生認(rèn)同時(shí)，他們會(huì)對(duì)閱讀和寫(xiě)作更加地感興趣。語(yǔ)文是一個(gè)語(yǔ)言類的學(xué)科，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)越學(xué)習(xí)越愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀起來(lái)越來(lái)越有興趣。如果教師為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，也有利于學(xué)生樹(shù)立自信心。學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上，進(jìn)行閱讀展示和寫(xiě)作展示，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和探討。不僅如此，如果教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，也可以刺激學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我閱讀。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我閱讀的過(guò)程中，對(duì)其語(yǔ)文思維是一個(gè)完善過(guò)程。學(xué)生如果參加教師構(gòu)建的平臺(tái)，也可以推動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比其他學(xué)生的水平，會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其向優(yōu)秀學(xué)生看齊，追逐優(yōu)秀學(xué)生的腳步。如果學(xué)生在其平臺(tái)上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的鼓勵(lì)和改正，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的感情聯(lián)系。將閱讀和寫(xiě)作整合在一起作為一個(gè)平臺(tái)，也有利于推動(dòng)一體化教學(xué)的實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫(xiě)作》時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，并且進(jìn)行相互的交流。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情朗讀并且設(shè)立一個(gè)評(píng)分小組，對(duì)學(xué)生之間的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)分和評(píng)比，在評(píng)分單上寫(xiě)出哪里寫(xiě)得好和為什么寫(xiě)得好，評(píng)比出優(yōu)秀作品后，將作品統(tǒng)一掛在班級(jí)外墻作為一個(gè)展示平臺(tái)。教師通過(guò)對(duì)其作品的品讀勾畫(huà)出優(yōu)秀的語(yǔ)句和優(yōu)美的語(yǔ)段，并且寫(xiě)出其評(píng)語(yǔ)，將其整合在作品的后面。學(xué)生在課間或者放學(xué)后可以通過(guò)欣賞作品，學(xué)習(xí)寫(xiě)作和閱讀技巧以及嘗試運(yùn)用在自己的寫(xiě)作當(dāng)中。在不斷對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行更新和對(duì)技巧的改善中，寫(xiě)作能力也會(huì)得到提高。在對(duì)別人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)自己的閱讀能力也是一個(gè)鍛煉過(guò)程。

五、 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文的寫(xiě)作和閱讀教學(xué)中，需要教師去思考和探究如何講解才能使學(xué)生的能力得到提高。只有學(xué)生和教師之間相互配合，才能夠推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的高效開(kāi)展。在閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠真實(shí)地體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，如何寫(xiě)出有美感的文章。不僅如此，學(xué)生看見(jiàn)長(zhǎng)篇文章將不再畏懼。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉嘉慶，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。