指向優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學課外閱讀策略研究

摘 要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是我國作為文明古國的文化源頭和精神體現(xiàn)，其傳承一直是我國文化教育工作的重中之重。隨著核心素養(yǎng)教育的深入發(fā)展，以小學課外閱讀教學促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務之一。文章主要就兩者融合的意義、策略和方法進行簡單的分析和研究，希望在創(chuàng)新小學課外閱讀教學模式的同時促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

關鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;課外閱讀;科學融合;策略研究

一、 引言

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國教育中的重要內容，也是現(xiàn)代教育中必不可少的一部分。為了更好地發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，提高學生對其的傳承，教師需要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學生課外閱讀有機融合，以科學合理的引導策略在創(chuàng)新小學生課外閱讀方式的同時，給學生帶來精彩紛呈的課外閱讀體驗，增加學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀和理解，讓學生在深刻理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上形成自己的感悟和認識，從而能夠以主人翁的狀態(tài)積極主動地進入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中。

二、 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和小學生課外閱讀有機融合的意義

首先，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學生課外閱讀進行創(chuàng)新結合是一件很有意義的教學事件，能給學生帶來極為深遠的影響。兩者有機融合首先能提高小學生課外閱讀的質量和品質。現(xiàn)階段的小學生課外閱讀存在著諸多的問題，其中較為明顯的就是學生的課外閱讀質量相對較低。而要提升小學生的課外閱讀質量就需要教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以創(chuàng)新的方式運用于課外閱讀指導中，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化極為豐富的內蘊提升學生對中華民族文化的了解和認識，讓他們讀到更多有益學科發(fā)展和精神健康的經(jīng)典閱讀文本。其次，兩者的有機融合可以有效打破當前小學生課外閱讀傳統(tǒng)且僵化的局面，以全新的方式營造小學生喜聞樂見的課外閱讀氛圍和方式，讓學生內在的閱讀激情被點燃。對于小學生來說，課外閱讀是其獲得學科知識，增加漢語語言積累的重要渠道。但缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)課外閱讀降低了學生參與課外閱讀的主動性，學生不愿意進行積極有效的課外閱讀，而只依靠課內教學增加知識儲備是遠遠不夠的。因此，教師要深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課外閱讀之間的關聯(lián)性，以合適的經(jīng)典讀物作為課外閱讀的“引子”，為學生愛上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛上課外閱讀埋下伏筆。

三、 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和小學生課外閱讀有機融合的策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和小學生課外閱讀進行有機融合的重要性和必要性十分明了。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以先進的教學理念和創(chuàng)新的教學態(tài)度進行兩者融合策略的分析和研究，最終以拓展課外閱讀方式、創(chuàng)新課外文本解讀、營造課外閱讀氛圍、精選課外閱讀讀物以及深化課外閱讀內涵等方式加大學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

（一）開展課外閱讀活動，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的趣味性

現(xiàn)階段的小學生課外閱讀方式比較傳統(tǒng)且單一，缺乏一定的創(chuàng)新性和趣味性，導致很多小學生不愿意進行課外閱讀，進而使得學生的學科基礎知識積累較少，日常學習的效果欠佳。要改變這樣的現(xiàn)象，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣度，就需要教師利用自身的專業(yè)知識開展多樣化的課外閱讀活動，以學生喜愛的閱讀方式提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的趣味性，用精彩紛呈的課外閱讀活動為學生帶來生動有趣的閱讀體驗，讓學生在慢慢愛上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀的同時將這種喜愛轉化為自主學習的自我能動性，為課外閱讀及學科知識的學習添加良好的助力。

為提升小學生的課外閱讀積極性，教師可以根據(jù)學校和班級學生的實際學情，組織合適的課外活動。比如，教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日（元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等）舉辦一些主題性的閱讀活動，讓學生根據(jù)節(jié)日選擇一些描寫節(jié)日的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，并將其中比較喜歡或難忘的語句摘錄下來。主題活動上學生可以分組分享自己摘錄的內容以及自己的閱讀心得，加深學生對這些內容的理解和掌握。教師還可以進行劇本課的活動。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物提前設計成不同的簡單劇本，學生對劇本游戲的天然喜愛會讓他們更加積極主動地參與劇本課中。他們可以一邊進行劇本游戲，一邊學習劇本中的傳統(tǒng)文化內容，讓學生在玩劇本游戲的過程中學習到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。知識競賽也是較為輕松有趣的閱讀活動之一。教師可以給學生限定一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，讓學生進行泛讀和精讀，然后以小組為單位參加知識競答。這樣學生不僅能快速理解和掌握更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能獲得一定的成就感，這種成就感會反向促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

（二）創(chuàng)新課外文本解讀，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的時代性

雖然優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本內容是相對固定的，但文本內容的解讀卻可以是多種多樣的。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著極強的包容性和延伸性，教師要根據(jù)學生的成長發(fā)展需要，以及當下的教育要求對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新性解讀，賦予優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更多具有時代意義的含義和內容，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的先進性和時代性。教師進行課外閱讀指導時，可以引導學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行“當下”的剖析和解讀，并讓這些解讀內容對學生的行為和思想產生潛移默化的影響，培養(yǎng)學生形成剖析、解讀能力的同時提升他們的內在人格修養(yǎng)，最終使學生成長為更具競爭力的綜合性人才。

文化，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是會隨著歷史的發(fā)展產生不斷的變遷，不同的時代會有不同的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有時代性，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀同樣具有時代性。因此，教師要引導學生對經(jīng)典讀物進行時代化的創(chuàng)新解讀。以《西游記》的課外閱讀為例。作為男女老幼都極為熟悉的經(jīng)典名著，人們對西游記傳統(tǒng)解讀通常為“以唐僧取經(jīng)為故事藍本，運用藝術性的筆觸深刻地描繪了明代社會現(xiàn)實”。類似于這樣的文本解讀不僅缺乏足夠的趣味性和啟發(fā)性，還容易超出小學生的理解范疇，削弱小學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀的興趣。要充分調動學生的閱讀和解讀積極性，教師可以圍繞“孫悟空”這一人物形象進行解讀。挑選一些降妖除魔的經(jīng)典片段讓學生進行閱讀，并運用分組討論的方式讓學生交流“孫悟空不畏艱難，堅持護送唐僧取經(jīng)給了你們什么啟發(fā)？”在學生的積極討論交流中，引導學生形成“孫悟空勇往直前的精神啟發(fā)我們在遇到困難時，也要竭盡全力、努力戰(zhàn)勝困難”的思想意識。這對學生來說，就是一種較為簡單的創(chuàng)新性解讀，符合當前小學教育對學生學習品質的要求，體現(xiàn)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的時代性。

（三）營造課外閱讀氛圍，增強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的人文性

研究表明，良好的讀書環(huán)境對喚醒小學生的閱讀激情有著極為重要的意義。對于小學生而言，課外閱讀的環(huán)境和氛圍也是影響他們進行課外閱讀的重要因素之一。要想讓小學生課外閱讀進入到良性循環(huán)中，就需要給學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍。以干凈整潔的閱讀環(huán)境及良好的閱讀氛圍激發(fā)學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀的興趣，讓他們自然而然地進入課外閱讀狀態(tài)中。良好的課外閱讀氛圍還能更全面地傳遞出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的人文性。對小學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙的同時體現(xiàn)學校及教師對學生的人文關懷，從而更好地展現(xiàn)出小學教育對學生“本我”成長和發(fā)展的關注和重視。

就當前的小學教育現(xiàn)狀來看，營造課外閱讀氛圍的方法有許多種。例如，教師可以在班級內部舉辦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀周，將班級學生平均分成六個小組，每組學生負責一天的課外閱讀內容及活動安排。這樣既能充分發(fā)揮學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀的主動性，又能在班級里營造出相對積極的課外閱讀氛圍。教師還可以帶領學生設置學校或班級的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展示專欄”，將學生在課外閱讀過程中積累的相關知識，或是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本的理解和感悟進行直觀化的設計和展示，給學生營造出一種閱讀和思考并行的課外閱讀氛圍。

（四）精選課外閱讀讀物，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的教育性

要想讓小學生擁有高質量的課外閱讀，還需要給學生挑選和推薦合適的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物。當前階段有眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，但這些閱讀材料并不都適合小學生閱讀，很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的理解能力和消化吸收能力有著較高的要求。因此，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備及認知水平，并結合學生的身心發(fā)展需要，給學生推薦更有梯度系數(shù)的課外閱讀材料，讓學生通過循序漸進的閱讀過程學習到更多的學科知識。由此可見，精選好的、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物有著極強的教育性，它們能夠給學生帶來深層次的文化熏陶和精神滋養(yǎng)，提高學生學習動力和學習能力的同時讓他們擁有更健康、更完善的人格。

我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、典籍眾多，有的短小精悍，有的長篇論著，有的淺顯易懂，有的深奧難懂。對于小學生而言，并不是所有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物都適合他們閱讀，所以在選擇和推薦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本時，要極為慎重。既要培養(yǎng)小學生閱讀和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，又要蘊含做人做事的道理。對于教師而言，最直接的方法就是按照年齡和年級的不同，安排差異化的經(jīng)典讀物。如三年級的學生可以引導其進行《西游記》的閱讀，四年級則可以給學生推薦《中國古代寓言》。對于三、四年級的學生來講，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名著和寓言可以成為他們課外閱讀的主要組成部分，讓他們的課外閱讀有一定的難度同時又能給他們帶來適當?shù)膯l(fā)。

（五）深化課外閱讀內涵，增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的深刻性

在進行日常課外閱讀指導時，教師還需要進一步深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物的內涵。對于教師而言，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為導向的課外閱讀不能只停留在引導學生進行“走馬觀花”式的簡單泛讀，更要就優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵進行剖析展示，讓學生學到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內蘊的同時將這些內蘊轉化為自己的知識儲備和行為修養(yǎng)。教師對課外閱讀內涵的深入分析，能有效增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的深刻性，讓學生看到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)人深省的一面，讓他們受到心靈碰撞的同時身心得到極大的發(fā)展，從而能對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行更為徹底的探究和傳承。

所謂“深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物內涵”，就是在傳統(tǒng)的或人們約定俗成的文化內涵的基礎上進行進一步的深入挖掘，讓學生在課外閱讀中看到更深層次、更有意義的內涵。以小學生都耳熟能詳?shù)摹犊兹谧尷妗窞殚喿x案例。人們通常會通過孔融的“讓梨”行為看到其懂得謙讓的優(yōu)秀品質。但文本解讀如果只是停留在這個部分，那優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀就缺乏“血肉”。教師要對其進行其他方面的挖掘，或者引導學生進行辯證性的思考。“孔融既是弟弟又是哥哥，為什么最小的梨卻變成了他的”“你們對他的這一行為有什么樣的思考和理解”。在思考這些問題的過程中，對課外閱讀的內涵理解將會逐步深入，學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承也將越來越深刻。

四、 結語

在以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物為范本進行課外閱讀指導，引導小學生進行課外閱讀的過程中，教師要根據(jù)學生的年齡和身心發(fā)展的實際情況采取多種多樣的策略，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學生課外閱讀進行科學的融合。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的深厚的文化底蘊能激活學生內在的傳統(tǒng)文化情結，讓他們學會熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時主動承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，積極主動地參與祖國文化的向下傳承和向外輸出中。總之，教師一定要不斷尋找和創(chuàng)新更新、更實用的融合運用策略，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷充盈小學生課外閱讀的同時得到更好的傳承。使他們逐步塑造好自身的行為舉止和氣質修養(yǎng)，形成獨具魅力的人格和品質，為今后的成長和發(fā)展奠定良好的能力和品德基礎。

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[2]秦瑋苡，馬云天.耕讀文化傳承：意義、困境與策略：基于學校文化發(fā)展的研究[J].教育觀察，2020：44（18）.

作者簡介：

孫月，江蘇省揚州市，揚州市廣陵區(qū)頭橋小學。