基于小學(xué)三年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)設(shè)計的對策探討

摘 要：在新課改的影響之下，小學(xué)三年級學(xué)生對于語文知識的理解、掌握以及運用語文知識來完成現(xiàn)實生活中的課前預(yù)習(xí)作業(yè)等意識都急需得到關(guān)注和提高。而在針對這一課前預(yù)習(xí)作業(yè)所帶來的如何提升小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)設(shè)計的有效性問題也成了極為關(guān)鍵的一點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文;課前預(yù)習(xí);有效指導(dǎo)

一、 引言

在筆者看來，小學(xué)三年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計應(yīng)表現(xiàn)出兩大特性：“科學(xué)”與“生活”。所謂“科學(xué)”，就是要抓住學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，因材施教。通過學(xué)生的平均水平來適當(dāng)調(diào)整課前預(yù)習(xí)作業(yè)，著重對課前預(yù)習(xí)作業(yè)比例的有效調(diào)控和彈性操作，這就是科學(xué)的體現(xiàn)。而所謂“生活”，教師應(yīng)該明白的是，語文教育是要讓學(xué)生能夠做到可以理性思考問題。在遇到問題時，語文的生活性應(yīng)該能夠讓學(xué)生體現(xiàn)出嚴密的語言思維性，學(xué)生應(yīng)該能夠運用合適的方式來將自己所遇到的問題進行有效解決。同時，生活性還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面。合理安排課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過這種設(shè)計來讓學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)并不是一件痛苦的事，而是只要通過自己合理安排和努力就可以成功的。教師要想成功地在推動課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計效率的背景下對語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行合理安排，就應(yīng)該以上述兩大特性為指導(dǎo)思想，切實做好對于小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)的合理安排。只有嚴格依照相關(guān)要求來進行小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)設(shè)計工作，小學(xué)三年級語文教學(xué)才能夠越走越穩(wěn)，越走越好。

二、 課前預(yù)習(xí)的教學(xué)目的

課前預(yù)習(xí)教學(xué)是近年來實行的一種較為新穎的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程的核心。同時教師要通過對學(xué)生進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣并開展預(yù)習(xí)討論活動。該模式最大的特點就是有效地改變了過去只有教師在講臺上單獨傳授課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只能被動地接受各科新知識的教學(xué)情況。在課前預(yù)習(xí)教學(xué)的模式下，學(xué)生能夠獲得更多的自主探究的機會，也充分體現(xiàn)了在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。換句話說，這一教學(xué)模式的誕生，使得教師和學(xué)生的兩方面作用得到了和諧統(tǒng)一，并且推動教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

從具體的實施角度來看，課前預(yù)習(xí)教學(xué)的具體做法：教師在準備一節(jié)課之前，先將本節(jié)課的重要知識點、學(xué)習(xí)目標以及相應(yīng)的一些需要學(xué)生通過個人探究或預(yù)習(xí)討論來解答的問題寫在一些較小的白紙上，然后在上課之后分發(fā)給學(xué)生，并在上課之后的十分鐘時間內(nèi)，讓學(xué)生完成。在學(xué)生完成之后，教師才能夠正式開啟對課程主體相關(guān)知識的講解。從這里可以看出，在此過程當(dāng)中所囊括的一些問題，已經(jīng)涉及了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、 課前預(yù)習(xí)教學(xué)的意義

嚴格來說，課前預(yù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重要。在每堂課剛開始的時候，教師就把設(shè)計好的預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，也是對他們初次學(xué)習(xí)新知識的檢測。除此之外，預(yù)習(xí)教學(xué)模式還有一個最大的優(yōu)點就在于：當(dāng)它和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)模式完美進行結(jié)合的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到很大提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。而且，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中也存在著競爭的關(guān)系。如果能夠有效地將預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進行開展的話，學(xué)生在獨立思考、踴躍發(fā)言等方面的優(yōu)良習(xí)慣會得到培養(yǎng)，而且學(xué)生在明晰教學(xué)規(guī)則方面的能力也會得到加強。因此筆者認為，預(yù)習(xí)教學(xué)模式是未來的小學(xué)語文的發(fā)展趨勢。

四、 對安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)的問題和認識

很多教師對應(yīng)該怎么安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)的問題認識不足。有的教師認為預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生熟悉課本，其結(jié)果就是：學(xué)生往往只看了幾分鐘課文，很多課文的關(guān)鍵內(nèi)容都沒搞清楚，這種預(yù)習(xí)是毫無用處、流于形式的。有的教師則非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，在新的教學(xué)之前，安排了很多預(yù)習(xí)題目。但問題又來了：這些大量的預(yù)習(xí)題目，就算是優(yōu)秀的學(xué)生也要做一個多小時，更何況是后進生呢？況且很多教師也沒時間批改和評論。心理學(xué)研究表明：如果學(xué)生很難達到自己想要的目的，就會對自己的能力失去信心，知識的火花就會熄滅。筆者認為這樣的預(yù)習(xí)只會讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，久而久之使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、 如何設(shè)計高效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)要扎實且具有可操作性

從課前預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀來看，教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)越來越統(tǒng)一和機械化。在正常情況下，教師總是要求學(xué)生不斷地解決單一的問題，就容易導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)十分枯燥。因此，為了避免學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)枯燥，教師應(yīng)該更加注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，設(shè)計多樣化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在設(shè)計部編版三年級下冊課文《小真的長頭發(fā)》的預(yù)習(xí)作業(yè)時，除了可以讓學(xué)生回答課文基本內(nèi)容的問題之外，還可以設(shè)計讓學(xué)生去仿寫或者讓學(xué)生進行思考：“如果我也有這樣的一頭長發(fā)，我會拿它做些什么呢？”之類的問題。這些多元化問題的設(shè)計目的只有一個，就是引起學(xué)生的好奇心，幫助他們繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合生活實際

多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計后，教師需要充分重視語文預(yù)習(xí)材料的準備、多媒體平臺上語文問題的總結(jié)和課堂活動的組織。為了使語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計效率得到提高，教師需要對獨立的學(xué)習(xí)材料加強整體結(jié)構(gòu)和組織的合理性，并加強學(xué)生的問題意識。從課堂學(xué)習(xí)材料的選擇來看，教師可以將一些與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的問題應(yīng)用到語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中。比如，在設(shè)計部編版三年級下冊課文《花鐘》的預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師就可以向?qū)W生布置“查閱一類花卉資料”或是“觀察一種花朵的大致外形”的作業(yè)，增強學(xué)生對本節(jié)課程的興趣。

（三）課前預(yù)習(xí)作業(yè)要尊重學(xué)生的差異性

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)業(yè)成績、個性特征等，教師很難對學(xué)生的個體差異給予同等的重視。而要改變以往平等對待學(xué)生的做法，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該分層次地進行設(shè)計，應(yīng)該考慮所有的學(xué)生。比如，設(shè)計部編版三年級下冊課文《海底世界》的預(yù)習(xí)作業(yè)時，對于成績差的學(xué)生，教師應(yīng)該有選擇性地讓他們做低難度的課前預(yù)習(xí)作業(yè)（如認識生字詞），增加此類學(xué)生容易理解的問題，讓成績差的學(xué)生也能很好地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。對于成績好的學(xué)生，讓他們完成一些發(fā)散思維題（如“用你自己的話描繪一下海底世界，不少于200字”），等等。只有這樣，課前預(yù)習(xí)作業(yè)才能合理分層，才能真正體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，才能讓所有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有所收獲。

（四）落實核心素養(yǎng)，加強課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

在進行課前預(yù)習(xí)設(shè)計的過程當(dāng)中，有一個問題是教師必須要看清楚和弄明白的，這就是教師所設(shè)計的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)，除了要貼合小學(xué)三年級所使用的語文教材之外，還必須要能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力，要讓學(xué)生在開始預(yù)習(xí)的階段就能夠充分地得到相關(guān)的能力提升，如閱讀能力的提升，寫作能力的提升，思考能力的提升，并通過對所要進行預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容進行有效提問，來讓學(xué)生獲得思維方面能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《大自然的聲音》（部編版三年級上冊第21課）的過程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生認識自然、保護環(huán)境的意識和能力。教師在授課過程中可以就學(xué)生反饋的問題進行總結(jié)評價，總結(jié)出學(xué)生的共性問題。如通過總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)的答案，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能對如何在日常生活中進行保護自然環(huán)境理解不是很到位。教師就要把這個問題作為教學(xué)的重點。因此，教師一定要高度重視預(yù)習(xí)作業(yè)的搜集環(huán)節(jié)。

（五）創(chuàng)造合理評價制度

課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計評價方式的變革同樣能夠讓小學(xué)三年級語文課堂在課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量方面擁有更多的提升空間。在新課改的理念的影響下，教師除了要對學(xué)生的語文成績進行關(guān)注以外，還要提高學(xué)生的批判性思維能力。多維互評的應(yīng)用是優(yōu)化語文課堂評價體系的有效措施。比如，可以通過設(shè)計三個等級A、B、C來充分對預(yù)習(xí)作業(yè)展開評價。只有在完整且大部分正確的情況下做完了教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)之后，才能得到A級別評價。在基本做完了教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)之后（正確率未超過50%）可以獲得B級別評價。如果對預(yù)習(xí)作業(yè)沒有進行認真對待（大部分問題未回答或回答錯誤），將會得到C級別評價。

六、 讓預(yù)習(xí)作業(yè)多元化

運用多種形式的預(yù)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在布置部編版三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》預(yù)習(xí)作業(yè)時，筆者讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上或去圖書館查找與本篇課文相關(guān)的信息，包括文本、圖像、音頻和視頻等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇查找材料內(nèi)容，在課堂上展示預(yù)習(xí)結(jié)果。學(xué)生報告自己已經(jīng)完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，并將收集到的材料在課堂上與大家分享，不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生拓寬了視野，并能幫助他們更好地掌握知識點。同時，筆者還利用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生掌握課文的重要知識點。為了讓學(xué)生對課文有一個整體的理解，筆者要求學(xué)生在“題目、作者、段落意義和主題”等方面畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主探索，完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生既能獨立掌握文章內(nèi)容，又能理清課文主題，大大提高了分析問題和解決問題的能力。筆者也要求學(xué)生通過閱讀大量好書，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓展知識視角，提高學(xué)習(xí)語文的能力。

七、 預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢，在上文中已經(jīng)進行了較為詳細的闡述。那么在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，如何有效地去研究這種教學(xué)模式的呢？

筆者認為，此種教學(xué)模式雖然形式上有所不同，但最關(guān)鍵的地方在于要對教師的引導(dǎo)作用進行重視。這一教學(xué)模式的主要作用就是把教師從漫長的說教和講解當(dāng)中解脫出來，在將教師的繁重工作任務(wù)移除的同時，有效地增強學(xué)生的主體性作用。但值得注意的是，雖然教師的工作壓力被減輕了很多。但這不代表教師就一點都不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教師依然要做好對學(xué)生的引導(dǎo)。如果教師對學(xué)生的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，那么學(xué)生在這種教學(xué)模式當(dāng)中的主體地位就無法得到發(fā)揮，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以在使用這種教學(xué)模式的時候，教師必須要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生逐漸學(xué)會進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

八、 課前預(yù)習(xí)舉例

接下來，筆者以部編版三年級語文下冊《紙的發(fā)明》為例來對課前預(yù)習(xí)進行教學(xué)。

《紙的發(fā)明》這篇課文講述了我國第一張紙的發(fā)明過程。對于該篇課文的預(yù)習(xí)性質(zhì)的“讀”，應(yīng)該是集中于“讀內(nèi)涵”，也就是要通過對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)來理解蔡倫為何會運用各類普通材料制造出紙張。學(xué)生在通過預(yù)習(xí)之后，就會明白蔡倫發(fā)明紙張是由于其不斷結(jié)合前人經(jīng)驗所造成的。如此引導(dǎo)學(xué)生去思考，“讀”的教學(xué)效果就逐步實現(xiàn)了。

而接下來，對于“寫”的效果，可以這樣實現(xiàn)：

你可以寫一段話來描繪出蔡倫在成功制造出紙張時的心情和感受嗎？

這一問題的目的是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)課文來得到屬于自己的理解和反思。通過讓學(xué)生以蔡倫作為第一視角將個人情感進行想象和描述，學(xué)生能夠在某種程度上將自己與蔡倫當(dāng)作一個人，在這種情況下，學(xué)生能夠去（嘗試性地）體會他在成功制作出紙張后的那種興奮的感覺。在進行過這種感情上的“附身”（實質(zhì)是共鳴）之后，學(xué)生能夠更加明白堅持好奇心對于自己未來所能夠帶來的無限可能，從而使其能夠更好地理解課文內(nèi)容（“讀”的延伸），同時提升了個人的想象能力和表達能力，可謂一舉兩得。

九、 結(jié)語

小學(xué)時期的教育特別是語文教育能夠?qū)σ粋€人之后的人生發(fā)展帶來極大影響。因為這種教育是讓一個人慢慢通過具有含義的文字和帶有語言思維性和感性的語句來逐漸認識世界的最為關(guān)鍵的一種方式。因此，面對這樣的教育，尤其是在面對這樣的教育中的轉(zhuǎn)折時期（指小學(xué)時期的語文教育），各個教育學(xué)家和小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過自身理論構(gòu)思和實踐探索來不斷地發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新的、好的方法，以大力培育學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標，推動小學(xué)課前預(yù)習(xí)教學(xué)的開展，充分發(fā)揮小學(xué)語文的教育作用。

總而言之，當(dāng)前在視角下的小學(xué)三年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)高效課堂與教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計觀念以及課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計模式之間有著較為密切的聯(lián)系。所以，教師一定要結(jié)合新課改的思想并豐富自己的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗和實踐，有效地對語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行全新設(shè)計，使其能夠更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使自己課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到提升。

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作者簡介：

張杰妹，浙江省杭州市，浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第八小學(xué)。