初中歷史教學中培養學生自主學習能力的方法探索

摘 要：學生的自主學習能力對其終身成長和發展都具有非常重要的作用。因此，在學科教學活動中教師不僅要爭取帶給學生更好的教育，同時，還要注重養成學生獨立學習與持續學習的意識。但是受我國傳統教育方式的影響，很多教師在課堂教學活動中對學生的獨立地位認可度并不高，他們常常習慣于以自身作為主導來

影響學生的一切學習行為。在這種教育模式的影響下，也使很多學生缺乏自主學習意識與能力。隨著我國教育現代化水平的不斷提高，國家教育部門越來越重視學生自主學習能力的培養，希望以自主學習能力的養成促進不同學生個體的潛力開發，最終實現創新型人才的培養。因此，文章立足于現階段初中歷史學科教育當中，分析如何在初中歷史教學活動中培養學生的自主學習能力，全面促進學生獨立意識的提升與創新潛力的挖掘。

關鍵詞：初中;自主學習;歷史教學;策略探究

一、 引言

歷史學科教學最大的便捷性就在于歷史發展具有非常強的故事性，并不像數學等知識一樣，需要學生具備邏輯思維能力才能夠完全理解。只要學生在歷史學習活動當中善于進行知識總結與把握，就能夠促進學生歷史學科核心素質的全面提高。因此教師在歷史學科教學活動中養成學生的自主學習能力，就占據了內容教學與學科特色方面的優勢。歷史教師在開展具體教學活動的時候，一定要牢牢把握歷史學科本身的優勢并結合當代我國教育改革工作的主要思想和潮流，不斷調整個人傳統教學思維方式，嘗試構建新型課堂師生相處模式。接下來，首先，文章將分析學生自主學習能力培養的必要性。其次，探究初中歷史教學活動中對學生自主學習培養存在的主要問題。最后，分析如何促進學生自主學習能力的合理方法。

二、 學生自主學習能力培養的必要性分析

（一）有利于增強學生的競爭力，促進學生全面發展

隨著我國教育現代化水平的不斷提升，現階段，學生之間的競爭也越來越激烈。要想使不同學生個體長期保持競爭優勢，那么學生必須要具備持續學習和獨立學習的意識與能力。尤其是針對初中生群體來講，他們并不像小學生那樣缺乏自我管理和規劃能力。因此，教師在針對他們開展教學活動的時候不會再面面俱到。這個時候學生要想保持成績穩定就必須具備良好的獨立學習能力。通過對初中學生個體的觀察發現，不同學生個體之間的成績差異非常明顯。對那些歷史成績相對優秀的學生進行學習習慣觀察分析，可以發現這些學生在歷史學習活動當中的自主性比較強。他們善于進行自主學習規劃，不斷彌補自身在歷史學習活動當中的短板。但是那些歷史成績相對薄弱的學生反而不太愿意主動進行知識學習，在歷史學習活動當中主要依賴歷史教師的督促和約束。這充分證明現階段增強學生的自主學習能力，有利于促進學生個人核心競爭力的提升，保證學生在新課程改革背景之下獲得不斷的進步。

（二）有利于順應現階段教育改革趨勢

在我國傳統教育體系當中，總是以教師作為課堂的核心，通過教師的強制約束來干涉學生的一系列學習行為。這種教學模式使我國學生的獨立意識與自主學習能力相對薄弱。隨著時代發展與教育水平的不斷提高顯然已經不再適用。要想培養學生的自主學習能力，要改變教師和學生傳統的相處模式，減少教師在課堂當中對于學生各種學習行為的干涉，在課堂教學活動中給學生更多的發言權和自主權。這與現階段我國教育改革創新的主要思維是完全契合的，非常有利于促進教師傳統教學思維的突破，不斷調整傳統師生關系當中存在的現實問題，實現對學生歷史學科綜合素質的全面培養。

三、 初中歷史教學活動中存在的主要問題分析

（一）重理論輕實踐的現實情況尚未完全轉變

針對初中生進行歷史教學活動的時候，需要學生掌握非常多、新的歷史知識和概念，這就像語文知識學習那樣需要一個穩固的基礎條件。在此情況之下學生就必須進行大量的背誦和記憶。于是很多教師在引導學生進行歷史知識學習的時候，基本上都會把時間消耗在學生對于歷史知識的背誦記憶上。就比如說一個教師在進行某一單元歷史學習活動的時候，首先會針對這一單元當中的歷史知識進行串講，在串講過程中幫助學生明確需要背誦記憶的重點部分。其次快速轉入學生背誦記憶的環節。最后教師會以練習評測或者背誦抽查的方式來檢驗學生的掌握情況。整個過程學生一直在被動地進行歷史理論知識的輸入，他們對于歷史知識的接受和了解并不是通過思考和實踐得到的，而是由書本當中搬到腦海當中。由此可見，目前，初中歷史教學活動還存在重理論輕實踐的現象。教師要想真正促進學生自主學習能力的提高必須要弱化歷史教學的理論性，通過更多的實踐探究活動來增強學生對于歷史知識的把握。

（二）傳統師生相處模式尚未完全轉變

在傳統的歷史教學課堂當中始終以教師作為主導，由教師完全把控課堂教學內容以及節奏。在當代的教育改革工作當中，雖然大部分歷史教師都有意識地給學生更多自主探究的空間，希望通過學生的獨立學習來促進其創新潛力的挖掘。但是在不同學習方法運用的過程里，往往由教師完全把握課堂教學內容和節奏的方法會更加簡單，從時間成本的消耗上來講也相對較低。于是，在歷史課程教學任務較輕的時候歷史教師愿意嘗試小組合作等一系列學習模式，通過引導學生去進行一系列的討論和探究活動最終得出歷史知識結論。一旦課程任務較重的時候，歷史教師就會不自覺地再一次選擇傳統的師生課堂相處模式，由自己完全主導課堂的節奏以及教學進度。除此之外，歷史教師在對學生進行具體教學工作的時候不太注重與學生之間的溝通互動。就比如教師在開展某一單元歷史內容教學的時候，他們并不善于去傾聽學生的意見和想法，總是按照教材上的內容和自己在課前的準備方案來進行內容輸出。在此過程中，教師不注重聽取學生的觀點和建議，就不能發現自身教學工作當中存在的細微問題并及時糾正;不注重和學生之間進行溝通交流，就不能促進學生獨立思維的養成，使學生在歷史學習當中總是習慣于接受教師直接輸出的理論性知識而不去進行自主思考，使學生仍然難以擺脫對于教師的長期依賴，更制約著學生自主學習意識和能力的養成。由此可見，至少從現階段來看傳統師生相處模式還沒有完全改變，這種以教師作為主導的思維方法仍然對學生的自主學習能力的培養存在一定的阻礙作用。

四、 初中歷史教學活動中如何促進學生自主學習能力的培養

（一）注重調整傳統師生相處模式，合理運用小組合作學習方法

小組合作這一種學習方法強調將學生進行小組劃分，以不同小組學生共同進行問題討論的形式來進行知識結論傳遞。在這種教學方法當中，學生獲得了比以往時候都更多的獨立空間。不同學生個體之間可以以合作或者獨立思考的方式來進行相關知識學習。而教師在具體教學工作當中只需要對學生進行方向指導，在學生遇到一些無法解決的問題時對學生進行積極的輔助即可。這樣的方法對于快速養成學生的獨立學習能力具有很好的促進作用。因此，教師一定要盡力發揮小組合作學習方法的優勢，注重調整傳統師生的相處模式。例如，教師在進行《第一次工業革命》這一單元內容教學活動的時候，首先需要學生意識到第一次工業革命的發生，蒸汽時代的到來對人類科技發展具有很強的推動性作用，這可以說是人類歷史上的一個重要變革。在此基礎上，教師可以先將學生進行小組劃分，引導不同小組成員總結第一次工業革命，蒸汽時代到來這一單元的主要內容。按照時間、背景、原因、結果、代表人物、影響等這樣的框架來進行知識梳理，然后有不同小組的成員派遣一名同學來進行最終的成果展示。教師在不同小組進行成果展示的時候針對每個小組所提供的框架來進行重點知識的強調，既能夠快速實現學生對于教材內容的理解，又能夠馬上轉入學生對于重點知識的背誦記憶環節，同時學生在這個過程當中一直處于自主討論與學習的狀態，在一定程度上也有利于促進學生獨立學習能力的培養。

（二）增強現代教學科技與初中歷史教學活動的融合

隨著我國教育科技水平的不斷提升，現階段互聯網技術在初中歷史教學活動當中也能夠發揮非常好的輔助性作用。教師可以通過互聯網平臺為學生創新課堂知識的表現形式，還能借助互聯網平臺打破學生傳統的知識學習局限性，使學生接觸到教材以外的更多歷史知識。另外，學生自己也能夠通過互聯網平臺來進行歷史資源的搜索，在網絡資源強有力的支撐之下能夠促進學生進行更加深遠持久的歷史學習活動。所以，歷史教師還要增強現代教學科技與歷史教學活動的融合。例如，教師在日常教學活動當中要有意識地引導學生通過互聯網平臺進行資源搜索，培養學生獨立進行資源檢索的習慣與能力。每次在課堂教學正式開始之前，教師都可以先對學生拋出一些問題，讓學生結合教材內容以及互聯網來進行資料查閱，對即將學習的知識背景有一個更加明確深入的了解。緊接著教師再按照歷史教學的具體思路來進行引導，在引導過程當中給更多學生進行資料展示與分享的機會。通過不同學生之間的歷史學習資源交互與分享來打破傳統課堂教學當中的限制。除此之外，歷史教師還可以結合每一單元的具體內容來為學生推薦歷史學習微課視頻。學生能通過教師分享的微課視頻來進行獨立學習，同時又能夠在互聯網上去進行自主微課視頻資源的搜索，這非常有利于學生脫離傳統線下課堂教學的模式，即使沒有教師面對面的約束也能夠進行更好的自主學習。由此可見，互聯網技術的深度融合在初中歷史教學當中是非常重要的，不論是對歷史教師的課堂教學形式還是對學生現代化學習能力的培養都具有非常好的促進性作用。因此，歷史教師必須要充分發揮現代教學科技的

優勢，有意識地促進學生信息檢索和網絡學習能力的養成，這些能力能夠使學生在現代化教育背景之下取得更好的突破與發展。

五、 結語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的不斷推進，國家對于人才的需求和未來教育發展方向，也做出了更多的調整。要想使初中歷史教學活動能夠緊跟這個時代發展的潮流，教師就必須要促進學生自主學習能力的養成。在具體教學活動中，歷史教師要敢于打破傳統的思維局限，反思在傳統課堂師生相處過程中存在的局限性因素，分析如何突破這種師生相處的模式。在課堂教學活動當中給學生更多的發言權和探究機會，真正引導學生以自主探究的方式來進行歷史知識的挖掘與吸收。除此之外，歷史教師還要充分結合當代科學技術手段，既要以現代科技手段來進行課堂教學模式的創新，促進學生創新能力的提高，同時，還要善于培養學生的現代化學習能力以及自主學習能力，使學生能夠獨立進行學習資源的搜索，自主學習，逐漸適應網絡學習的生態環境。

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作者簡介：李曉瑛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學。