核心素養視角下小學數學課堂計算教學策略探究

摘 要：在新形勢下，教育不斷朝著精進化、專業化、核心化發展，其中對學生核心素養的培養也不斷被人們重視。而核心素養就是學生本身必須具備、能夠在自身身心發展和社會發展過程中至關重要的一項能力。文章就如何在核心素養方面開展小學數學計算的教學工作進行研究與探討。

關鍵詞：核心素養;小學計算;有效教學

在新時代下，隨著人們對學生教育的不斷重視，加強小學數學計算教學中學生核心素質的培育，成為順應時代發展方向的措施。因此，教師應在學生進行數學計算的過程中，積極引導學生學習各種計算知識，通過發揮學生主觀積極性來加強學生的計算能力。

一、 核心素養視角下小學數學課堂計算教學需突出素養價值

核心素養是教育領域當中的新詞，核心素養包含了學科教學的核心點，也為如今的課程改革提供了明確方向。在小學數學學科教育當中，數學計算貫穿始終，只有確保學生計算能力達標，學生才能夠真正學好數學，而要培養學生數學核心素養，也不能夠忽視學生計算能力的提高和計算教學的有序開展。在核心素養教育理念的引導下，小學數學計算教學必須要突出核心素養的價值，符合數學教學的核心目標、核心內容以及核心要求。

為了在數學計算教學當中進行核心素養滲透，培育學生核心素養，必須把握好計算教學的核心內容，即算理與算法，這也是計算當中最本質的內容。計算能力并不只是為了應付考試，還要用所學知識解決生活中的數學難題，掌握數學應用的方法從而服務社會，有效彰顯計算的價值。如果沒有算理與算法，在核心素養理念之下開展計算教學就無從談起，更不能夠讓教學變得高效，進而促進學生全面發展。小學數學計算教學的核心目標在于豐富學生的基礎知識、基本思想、基本活動經驗，與此同時，鍛煉學生發現與提出問題的能力，剖析與解決實際問題的能力，概括說來就是培養四基和四能。只有在這一核心目標的指導之下進行計算教學的改進，才能順利達成教學目標，促進核心素養落實。小學數學計算教學的核心要求可以用匯算和用算來概括。學生學好數學計算知識并不僅僅是為了在測試與考試當中獲得優良成績，更為主要的價值是解決生活中的數學問題，讓學生真正會算，提高學生解決問題的能力，讓數學取之于生活，又應用于生活。

二、 核心素養視角下小學數學課堂計算教學的原則

既然計算教學是小學數學教學的基礎，計算能力是小學生的必備能力，那么在數學計算教學當中培養學生核心素養就需要遵循一定的原則，實現核心素養與計算教學的有效整合。第一，核心素養體現在課堂學習當中。計算教學主要是在小學數學課堂上開展，不少學生貪玩好動，在課堂之外并沒有確立繼續學習的觀念。考慮到這樣的情況，教師必須把握好課堂教學的時間，抓住這樣的寶貴機會，最大化提高課堂教學效率。在計算教學課堂中，教師要注意把核心素養的思想觀念貫穿于數學課堂中，有效發揮核心素養思想，不再將其作為口號，而是使其在課堂教學當中發揮切實作用，服務學生的學習和進步。第二，將核心素養作為計算教學的目標指引。計算教學和數學知識學習存在著密切關系，假如學生在課堂上學好了其他知識，卻沒有良好的計算能力，最終也只是無源之水，無本之木。數學核心素養體現的是數學本質和思想，在計算教學當中以核心素養為目標指引，將會給學生把握計算學習思想本質帶來極大的促進作用，激發學生的學習潛能。

三、 核心素養視角下小學數學課堂計算教學的實施策略

（一）培養核心思維能力，確定教學目標

教與學在核心素質的小學計算教學中是相當重要的一部分，激發學生學習興趣、促進學生學習能力提升，將會對學生的計算起到非常大的幫助，并且會對學生有關能力培養、情感態度、思想理念等的建立發揮至關重要的作用。而在設計課堂教學的過程中，具有針對性的目標是非常重要的，在利用可觀察的方法確定教學目標之后，應當使教學目標全面發揮指導學生學習、評價的作用。而將有關課程分析的環節融入數學教學中也是一種非常重要的教學策略。在分析課堂任務之后，采用最好的課堂教學模式以及相關教學手段，并著重進行課堂及課后練習，這也是一種非常好的教學策略。在有關教學目標的設計方面，這里有很多參考案例。

例如，在教學“兩位數乘兩位數筆算乘法”內容時，教師可以通過以下三種方法進行教學目標的設定：第一是在經過兩位數相乘的計算流程中，采取設點子圖等直觀的形式確定算法，指出豎向兩位數相乘筆算的書寫方式;第二是在知道兩位數相乘筆算的計算方法之后，能準確、快速地得出計算結果;第三是教師能取到生活中的實例來印證兩位數相乘的計算方式，加深學生印象，讓學生對計算方法更加熟練。教師也可以分級進行教學目標的設定：第一，是讓學生對基本運算法則產生一定的印象，能夠了解一部分混合運算的知識;第二，是假設學生能夠獨立自主地完成混合運算的步驟;第三，則是確認學生已經能從生活實例中挖掘到混合運算的具體內容，使學生能初步形成基本的數學思維。

（二）組織團隊合作活動，培養團隊意識

教師在講解小學數學計算時，應著重培養學生的核心素養，這就需要教師尊重學生，讓學生意識到自身是個獨立的個體，明確學生主體地位，讓學生進行積極主動的學習。但在自主學習的過程中，由于學生自身能力不足，學生在面對一部分難題時，往往因為思路混亂或者方法錯誤，導致進展緩慢，以至于最后喪失學習數學的熱情，這是需要教師格外重視的現象。所以，教師應充分考慮到團體的力量，讓學生劃分為不同的小組，鑒于小組成員之間能力有所差異，可以讓學生能夠取長補短，他山之石可以攻玉，讓學生經過獨立思考之后，能積極參與到小組的討論中去，充分發揮集體的力量，使學生共同發展，互相幫助。可以說，核心素養的培養離不開個人獨立思考與學習的基礎，但同樣也需要學生培養自己的團隊合作意識。

例如，在小學數學中有混合運算這一節，教師可以課前讓學生進行自主預習，把自己可以理解的內容標示出來，同樣把自己尚未完全理解的內容記下來。在課堂上，教師可以讓學生分小組進行學習，讓學生把自己掌握的內容講給其他同學，同時，在傾聽其他同學講解時，學生要把自己未能理解的內容消化、理解掉，對于一個小組都無法解決的問題，可以小組與小組之間進行討論，或者尋求老師的幫助，老師可以在所有小組討論過后，把重難點匯總起來，然后進行重點講解。這樣，學生上課的積極性將會得到很大的提升，課堂的教學質量也能夠得到保證，同時，教師的教學效率也會有所提高。

（三）采用生動有趣的教學方法

教師可以通過一定娛樂的方法，讓學生在潛意識中接受數學核心素養的熏陶，同時讓數學計算不再枯燥乏味。學生的天性本就是好娛樂，其中游戲對小學生有著格外的魅力。無論什么樣的學生，在娛樂的教學模式下都能有所收獲。所以小學教師應充分考慮到這一點，將娛樂環節融入小學數學教學的過程中，在一些生活實例的場景中，可以通過游戲的模式讓學生真正參與到課堂中去，這樣不僅有利于學生數學思維能力的培養，更可以讓學生的積極主動性得到最大限度上的體現。可以說，娛樂式的教學模式對學生的核心素質培養發揮著重要作用。

例如，在小學計算教學中，為了讓繁雜的計算題變得更生動，讓數學練習與生活實際聯系起來，教師就可以通過游戲模式來開展教學。比如，在“分數乘法”這一課程的學習中，教師就可以通過課件創設一個游戲情景，采用闖關的形式讓學生投入進去，從而讓學生理解分數乘法的本質。而假如學生得到正確結果之后，學習軟件就會提示“你真厲害”，而學生計算過程有錯誤的時候，就會提示“繼續努力”。這樣的趣味性學習活動，可以讓學生感受到計算的樂趣，增強學生參與數學學習的動力，使得核心素養能夠和計算教學進行深度融合，讓學生在完成學習任務的同時，抓住數學計算的本質和精髓，讓核心素養真正發揮其作用，為學生的終身學習服務。

（四）聯系生活實際，創新計算教學

小學生年齡小，對事物的認知能力比較薄弱，再加上身心發育不夠成熟，因此在數學學習當中常表現出學習能力不足的情況，學生對于新事物的理解明顯不夠深刻。考慮到小學生這一特殊發展特征，教師在計算教學當中必須改變思路，將教學內容與學生比較熟悉的生活內容結合起來，給學生提供良好的生活化情境，突破課堂教學的限制，給學生提供一個發展核心素養與計算能力的優良環境，助力學生學好計算，順利達成數學計算目標。另外，生活化要素應用于計算教學當中，還能夠吸引學生的注意力，讓學生在學習當中保持注意力集中。

例如，在計算教學當中，為了讓學生對計算產生興趣，教師可以把生活要素融入計算教學當中，讓學生聯系以往的生活經驗，或者是給學生提供生活當中的典型案例，讓學生在計算當中掌握數學和生活之間的關系。如，在教學小數乘法時，教師可聯系生活當中做家務的經驗，給學生設計數學計算題：小亮今天幫媽媽做家務，媽媽讓他去買一袋鹽，總共給了小亮10元，小亮花了4.56元，之后小明在商店看到了糖果，總共買了5個，每個是0.66元，小明此時還有多少錢？這樣的生活化問題生動有趣，對于小學生也有著很強的吸引力，不僅可以鍛煉學生數學思維，還可以顯著提升學生的計算水平，推動學生核心素養的培育和綜合素質的發展。

（五）改進教學手段，發揮主體作用

在對小學階段的數學教學活動進行綜合剖析后發現，教學手段單一制約了學生能力的發展以及學生核心素養的培育，更不能夠讓學生的實際需求得到滿足。在這樣的背景之下，為推動核心素養教育的深入落實，就必須體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓學生在這樣的環境當中鍛煉能力，提高課堂參與度，擁有更大的自主思考與探究空間。對計算教學來說，真正有效的教學手段應該是以培養學生自主能力為中心的教學手段，所以要讓學生在數學學習當中有主動權，要給學生極大的發揮和發展空間，讓學生的學習信心得以真正建立。小組合作的教學方法對小學生來說是非常具有吸引力的，而且可以讓他們擺脫對教師的依賴，突破課堂教學的束縛，讓學生能夠在數學學習中得到全面發展與提升。

例如，在教學加減法的簡便運算時，本課的教學重點在于提高學生計算熟練度，引導學生掌握計算當中的簡便算法，提高整體的計算水平。教師在核心素養思想的指導下，可以把小組合作方法引入計算課堂，先把學生分成幾個不同的學習小組，然后在小組之間組織計算比賽，選出解題速度快且準確率高的小組給予獎勵。為了起到循序漸進提高學生計算能力的作用，教師給學生設置的計算題時也要精心設計，堅持從簡單到困難的設計原則，增加層次難度上的變化。比如，300+500、5968-4000到274+284、284-183再到861+769以及851-529，讓學生在階梯性解題當中提高能力，在良性競爭當中提高計算的熟練度，從而掌握更多的簡便計算方法。

總之，核心素質下小學數學教育不僅對教師提出了新的要求，也對學生提出了新的挑戰。教師在進行相關方面的教學過程中，應注意加強學生思維品質的提升，著重培養學生的熟練運用知識能力，全面提高學生素質。

參考文獻：

[1]范慧娟.核心素養在課堂：關于小學數學自主學習的應用分析[J].安徽教育科研，2020（18）.

[2]林婷英.核心素養視角下小學數學教學活動的優化策略[J].新課程，2020（40）.

作者簡介：朱隨來，甘肅省隴南市，甘肅省隴南師專附屬實驗學校。