“生命教育”課程淺探與思考

周金全 周春燕

[摘 要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次提出了“生命教育”的概念，生命教育進入學校教育，必將成為新時期教育改革與發展的新課題。安徽省銅陵市義安區順安中心小學開發的生命教育課程，分為珍愛生命課程、生存技能課程、熱愛生活課程三個層面，具體稱之為“三石”課程。

[關鍵詞]小學;生命教育;校本課程;開發

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0078-02

生命是大自然最為神奇的創造，每一個生命都是不可替代的存在。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次提出了“生命教育”的概念，并且是作為全面發展的戰略主題提出來的，這是國家意志的體現，具有深刻的社會背景和重要的現實意義。

生命教育進入學校教育，必將成為新時期教育改革與發展的新課題。作為小學教師的我和我的同事們在思考，我們能為本校的生命教育做些什么呢？

一、調查研究

為了解現今小學生對待生活的態度，生命觀、生命教育知識掌握程度，以及家庭、學校、社會各層面生命教育的開展情況，我們對本校的學生進行了調研。

參與本次問卷調查的學生共116人，其中獨生子女占總人數的25%。同學關系方面，高學段大部分學生認為“如果同學之間出現矛盾，會及時與同學溝通交流、解決問題”。情緒管理方面，低段到高段不少學生感到學習、生活中有壓力，而“學習”“人際關系”“家庭”成為學生壓力的主要來源。遇到困難或者挫折，不少學生選擇“自己想辦法解決”。生命觀這一部分，從調查中可以看出，受訪者中超過半數都能做到熱愛珍惜生命，對于自殺行為表示失去生命太可惜，不會做傷害生命的事，自我保護意識強，警惕性高。

除了學生，我們還抽樣調查了本校20位教師，這些教師全部認為有必要進行生命教育。但平時的課堂或與學生交談時，80%的教師都沒有專門與學生交流過生命教育話題，只是在學科教學過程中有需要滲透生命教育時蜻蜓點水式一帶而過。而年齡偏大的教師更關注生命教育。對于生命教育內容，有人認為，生命教育就是安全教育;有人認為，生命教育就是感恩教育;還有人認為，生命教育就是死亡教育等等，不一而足。

二、探索開發

針對調查結果，我們堅定在學校開展生命教育的必要性，對于什么時間教、教哪些內容等問題，正是我們要研究的。于是，我們成立課題組，尋找相關文獻資料，找理論支撐與國內外前人研究的經驗。我們驚喜地發現，已有部分地區、部分學校在嘗試進行生命教育。雖然我們在相對落后的小地方，但孩子們對教育的需求是相同的，如果我們能為本地區的孩子開發一套適合他們的生命教育課程，哪怕粗淺，也是一種警醒，能提醒更多的人關注生命教育！于是我們將眾人想法撰寫成文，遞交了《小學社團建設中“生命教育”課程的開發與實踐研究》的申請，2020年11月有幸收到安徽省教科院簽發的省級課題立項通知書。

有了省教科院的肯定，我們請教了市、區相關專家后，大膽嘗試開發我們的“生命教育‘三石’課程”。

1.課程理念

我們課題組決定把生命教育課程，分為珍愛生命課程、生存技能課程、熱愛生活課程三個層面，具體我們稱之為“三石”課程。作為小學階段的生命教育，我們希望能踏實地做好孩子們人生奠基石的工作。

綠色代表生機與希望。生命是美好的，認識生機勃勃的生命，感受生命來之不易的“珍愛生命課”，我們稱為“綠石”。讓兒童在認知人的生命、動物生命、植物生命的過程中，懂得尊重生命、敬畏生命。

藍色代表靜心與寬容。孩子們需要養成好習慣、提高抗壓抗挫能力，保護自己的人身安全、學習生活技能，尊重他人的生命、學會與人相處，以此提高他在生活中生存的基本能力。這些“生存技能課”需要孩子們靜下心來踏實地學習，夯實人生基礎，我們稱為“藍石”。具體包括：自我養成、自我保護、尊重他人生命。

紅色代表熱烈與溫暖。在認識了生命來之不易、學習了必備生存技能的基礎上，培養學生創造能力、發展特長、提升生命價值。所以“熱愛生活課”被我們稱為“紅石”，目的使孩子們通過特長教育，發現自己的優勢，更加熱愛紅紅火火的生活，幸福地生活。

珍愛生命教育是基礎，生存技能教育是核心，熱愛生活教育是目標。我們希望“三石”課程雖然只是孩子們成長中的一小束光，但卻能給他們的生活帶去斑斕五彩，照亮他們未來的路。

2.授課時間

就我國教育現狀而言，相對于滲透式生命教育課程來說，單一生命教育課程更能引起人們對生命教育的重視，也更可能將生命教育的基本內涵落實。所以，盡管單一生命教育課程也有諸多不足，但它仍然是我國目前開展生命教育比較理想的選擇，故有必要獨立開設生命教育課程。常規課堂必須要承載國家課程內容，很難把專門的生命教育課程落實到位，因此選擇放學后的社團活動課時間實施生命教育，校本課程是個絕佳的途徑。

3.課程框架

依據課程理念，結合專家、領導們的建議，我們將生命教育“三石”課程設置了如下框架：

三、實踐思考

1.課程實踐

根據課程框架，我們將課程內容按低、中、高年級段分為了三段，每學期每個年級段12個課時，分別包含綠石、藍石、紅石課各4節。目前開發出的36節課均在實踐中，每節課都是原創，都制作了配套課件并進行了錄課，以備適時研討改進，同時可作為后期教師們授課的參考資料。

如低年級段的綠石課《一粒種子的旅行》，通過介紹蒲公英種子的傳播方法，感受到植物種子的力量與神奇，并體會到生命的傳承與美好，激發學生熱愛生命的意識。

中年級段的藍石課《勇敢地面對突發情況》，使學生認識到生活中不可避免地會出現一些突發事件，我們要正確看待并且學著冷靜處理，重點讓學生掌握交通規則與報警方式，讓學生初步掌握處理突發事件的能力。

高年級段的紅石課《請到我的家鄉來》，結合本地區特產和美麗風光，感受家鄉的風土人情，激發學生對家鄉的熱愛，培養學生積極主動的生活態度，憧憬未來更美好的生活。

“三石”課程開設以來，孩子們臉上洋溢的溫情，孩子們之間傳遞著的一份溫暖，常常在不經意間撥動我們的心弦，讓我們隨之對生命也有了更深的理解與參悟。我們對小學生生命教育也有了更多的思考，生命教育不僅是學校的事，也是家庭與社會的事，方方面面通力協作，生命教育將會做得更好！

2.思考建議

（1）教育主管部門，自上而下出臺相應課程。

在國家出臺勞動教育課程之前，我校已嘗試開發了勞動教育課程，畢竟各方面能力有限，我們的勞動教育雖然有一定成果，但絕對無法與國家出臺的勞動教育課程相比。所以比勞動教育更為重要的生命教育課程，我們在實施的過程中越發覺得太有必要了，如果國家層面能出臺生命教育課程，將會更專業、有更多的孩子受益。

學校校本課程開發組可以將本校、本區域學生可能遇到的危機，國家課程里對本地區學生來說欠缺的部分補足，使生命教育更加系統化，也更有針對性。

（2）建議相似課程整合。

我們在嘗試開發生命教育課程時，查閱了許多課程資源，發現心理健康課、思品課、勞動教育課等有許多相近之處，建議將這些課程內容加上生命教育課程內容融為一個大學科：生活課（關愛生命、健康活著）。

相似課程整合的好處是資源不重合、不浪費，整合后由一位教師深入研究教材專職任教，師生更重視！

（3）新教師入職時就要有愛和理解學生的認知，有尊重生命的意識。

我一直覺得我們當教師的，都要有一個樸素的教育認知：國家為什么要花大力氣培養我們？國家不是需要教育名師。我們必須清醒地認識到，培養教師的目的是為了教導好學生，我們教師的成長是媒介，不是最終目的。我們眼中、心中一定要有學生！因為現在許多教師注重教研、參賽，提升所謂名氣，卻因此沒時間認真教本班學生，輕視與學生的溝通交流。這是本末倒置的現象，不可取。新入職的教師是教育界的新生力量，在他們剛入職時有這個清醒的認知，非常必要！孩子成長中最等不得的是愛與理解！愛最重要！

如果通過我們的努力，能培養孩子從小就有尊重生命的意識，善待自己的生命，也善待一切生命，于我們而言就是成功，我們的工作與付出就是有意義的！

（責編 韋淑紅）