以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)探索

郭青紅

[摘 要]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的思維能力。目前的閱讀教學(xué)，比較重視學(xué)生低階思維能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師要有創(chuàng)新探索的意識。在課堂上，問題設(shè)計要切準(zhǔn)學(xué)生的思維特點，留白補充要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，語言鑒賞要體現(xiàn)學(xué)生個性思維，讀寫訓(xùn)練要追求學(xué)生立體思維，這樣就能給學(xué)生的高階思維成長提供空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高階思維;教學(xué)策略;問題設(shè)計;語言鑒賞

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0040-02

思維過程由不同階段組成。教育家布魯姆將其分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個階段，并將記憶、理解、應(yīng)用稱為低階思維，將分析、評價、創(chuàng)造稱為高階思維。在閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的低階思維，更要關(guān)注學(xué)生的高階思維。在課堂上，教師要進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

一、聚焦問題，讓學(xué)生思維單向度提升

閱讀教學(xué)離不開問題的支撐。在教學(xué)中，教師要深潛教材展開研究，提煉出主問題，并以問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，讓學(xué)生達(dá)成閱讀共識。教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開自主質(zhì)疑，提出問題，并通過對這些問題進(jìn)行整合處理，給學(xué)生帶來思考的機會，讓學(xué)生思維獲得提升。閱讀問題的設(shè)置、解決、評價等，都能對學(xué)生的思維形成沖擊。教師對此要有清晰的認(rèn)知，從不同方向展開思考，以發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用。

聚焦主問題，教師要對問題進(jìn)行必要的解讀和提示，讓學(xué)生進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，并在解決問題中產(chǎn)生閱讀認(rèn)知。小學(xué)生由于認(rèn)識、經(jīng)驗等原因，對解決問題的手段、方式還比較直接、簡單，教師要給學(xué)生提供不同的思考方向，讓學(xué)生展開深入思考。如，教學(xué)四年級上冊的《觀潮》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，然后提出兩個閱讀問題：“作者是按照怎樣的順序來寫大潮景象的？又是從哪些方面來描寫的？”學(xué)生對問題進(jìn)行思考，尋找回答的切入點。教師適時做出提示：“作者介紹大潮時是按照時間順序來展開的。從這個角度思考，找到不同的介紹環(huán)節(jié)，便能順利解決問題。作者描寫的大潮，對讀者多種感官帶來沖擊。從這個角度展開思考，也能夠明確思維的方向。”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開閱讀，自然進(jìn)入到文本的核心，對文本內(nèi)容展開深入思考。

案例中，教師圍繞文本核心內(nèi)容展開問題設(shè)計，并對思考問題的方向進(jìn)行必要的提醒，給學(xué)生提供清晰的思考路線。學(xué)生有了思考方向，自然能順利抵達(dá)問題的核心，形成深刻的閱讀認(rèn)知。聚焦核心問題，教師給學(xué)生指明思考的方向和重點，實現(xiàn)學(xué)生思維單向度提升的目標(biāo)。

二、補充留白，讓學(xué)生思維多向度發(fā)展

教材文本是經(jīng)典之作，作者為表達(dá)需要，常常進(jìn)行留白處理。教學(xué)中，教師要充分利用這些留白資源，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)想象中形成閱讀認(rèn)知。在具體教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生有清晰的思考方向。教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快找到思考的核心，在關(guān)聯(lián)對接中形成閱讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，閱讀見解自然不同，教師對此要有正確的認(rèn)識。教師要注意思維的不同層級，要引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維的多向度發(fā)展。

如，在教學(xué)四年級上冊的《走月亮》這篇課文時，教師和學(xué)生一起閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對文中精彩的描寫內(nèi)容進(jìn)行重點關(guān)注。在寫作者和媽媽一起走月亮?xí)r，“照亮”一詞共出現(xiàn)四次。為讓學(xué)生體會文章描繪的景色之美，教師進(jìn)行示范誦讀，要求學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，看看能夠聽出什么弦外之音。在教師誦讀結(jié)束后，學(xué)生都陷入獨立思考中。教師及時提示：“月亮還會照亮哪些地方呢？”于是，學(xué)生有了思考的方向，紛紛表達(dá)自己的個性見解。“月亮照亮了天地，也照亮了彼此的心靈……”教師對學(xué)生的個性解讀進(jìn)行評價，這是典型的留白補充。再如，文章中寫道：“我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。”這里只是寫作者去的地方，那作者會看到怎樣的景象呢？內(nèi)心感受是如何呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并補白。

學(xué)生的閱讀經(jīng)歷還比較淺，很難有主動挖掘留白的意識。教學(xué)中，教師適時利用問題進(jìn)行提醒，給學(xué)生帶來深度思考的機會，這無疑是高階思維訓(xùn)練的重要形式。對文本補白，需要學(xué)生根據(jù)文本提供的景象展開具體的、廣泛的聯(lián)想，這樣學(xué)生才會有新的發(fā)現(xiàn)。在閱讀過程中，學(xué)生常常關(guān)注一些表面的內(nèi)容，而對深層次問題沒有思考探究的意識。教學(xué)中，如果教師能夠提出一些具體的閱讀任務(wù)，就能給學(xué)生帶來思考的機會。學(xué)生的文本閱讀大多停留在“看熱鬧”的層面上。教學(xué)時，要讓學(xué)生深入文本的核心，多看出一些“門道”，這樣才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，主動提出問題，這樣就能夠順利啟動學(xué)生的深度閱讀思維，讓學(xué)生形成閱讀認(rèn)知。

三、優(yōu)化鑒賞，讓學(xué)生思維跨越式成長

閱讀鑒賞是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生對語言鑒賞存在認(rèn)知短板，因此教師要在鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞方法等方面展開積極引導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生思維的跨越式發(fā)展。在面對語言鑒賞任務(wù)時，學(xué)生想到的就是修辭方法的運用。這樣很容易走進(jìn)死胡同，一旦找不到修辭方法，他們便不知所措了。因此，教師要注意從學(xué)法角度展開引導(dǎo)，打開學(xué)生的鑒賞思維，讓學(xué)生從詞語、句式、情感、結(jié)構(gòu)、主旨等多個方向展開思考，使學(xué)生的鑒賞思維活躍起來。

如，四年級上冊的《麻雀》一文，是一篇短小的敘事散文，其場面描寫極為經(jīng)典，有很強的震撼力。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生找出典型的句子，展開鑒賞活動。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，先確定鑒賞對象。有的學(xué)生找到這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”句子運用了比喻的修辭方法，將老麻雀不顧自身安危，極力拯救自己孩子的精神展示出來。教師沒有對學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行評價，而是提出新的要求：“如果不從修辭的角度展開鑒賞，你會如何鑒賞呢？”學(xué)生開始有些迷惑，完全找不到切入點。教師及時進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生從詞語、句式、情感等方面進(jìn)行鑒賞。于是，學(xué)生逐漸有了思路。有的學(xué)生說：“這段話中有幾個詞語很典型，如‘飛’‘像’‘落’等。從這些詞語中，我們可以看出老麻雀的動作極為急迫迅猛，能推斷出老麻雀的心理。”也有的學(xué)生從情感的角度展開思考：“老麻雀為救自己的孩子，完全不考慮自身的實力，擺出一副拼命的架勢，要與獵狗決斗。只有偉大的母愛精神支持，才會有這樣瘋狂的舉動。”

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出精彩描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行鑒賞分析，將閱讀推向高潮，這符合高階思維訓(xùn)練的要求。教師從學(xué)法角度進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到語言鑒賞環(huán)節(jié)，感受經(jīng)典語言的豐富內(nèi)涵。

四、創(chuàng)意讀寫，讓學(xué)生思維立體化構(gòu)建

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)最常見的訓(xùn)練方式。在具體教學(xué)時，教師要從培養(yǎng)學(xué)生高階思維的角度展開布置，對學(xué)生提出具體要求，滲透分析、評價、創(chuàng)造等因素。如，讀后感、改寫、仿寫等，都能夠?qū)W(xué)生的思維形成沖擊。教師要進(jìn)行設(shè)計和組織，以促進(jìn)學(xué)生思維的立體化構(gòu)建。讀寫結(jié)合有多種表現(xiàn)形式。在具體選擇時，教師不妨給學(xué)生一些選擇的權(quán)利，這樣可以調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高訓(xùn)練的效率。

如，在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對人物和事件有了一定了解，順利完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。在反思階段，教師提出了創(chuàng)意性讀寫訓(xùn)練任務(wù)：“設(shè)想一下，如果沒有彼此的鼓勵，作者和老爺爺能夠登上山頂嗎？如果不能登上頂峰，是不是會留下許多遺憾呢？以‘不到長城非好漢’為主題，寫一篇主題演講稿。”聽說要寫演講稿，學(xué)生開始有些為難。教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生借鑒一些正面的典型案例，揭示堅持就是勝利的基本道理。學(xué)生逐漸找到了寫作的線索，進(jìn)入寫作階段。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)演講，然后評選出代表，參與班級展示活動。教師深入學(xué)生中，對其表現(xiàn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生的收獲得到最大化。

案例中，教師從讀寫結(jié)合的角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生提供讀寫實踐的機會。學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文內(nèi)容，自然有深刻的感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度展開思考，成功激活了學(xué)生閱讀思維。主題演講是比較典型的合作互動學(xué)習(xí)形式。因為引入了競賽活動，對學(xué)生形成了刺激，所以學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計是比較適合的，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)高潮不斷。創(chuàng)意讀寫有不同形式可以借鑒，教師在具體設(shè)計時，要注意創(chuàng)新，這樣能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，其實踐效果也會令人滿意。

總之，聚焦閱讀問題、補充文本留白、優(yōu)化語言鑒賞、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練等，都能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成與發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生思維有效發(fā)展的角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，并為其提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生的高階思維能力不斷發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吉紅梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（11）.

[2] 孫海燕.指向高階思維，提升語文閱讀能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（19）.

（責(zé)編 韋 雄）