淺談語文教學中的合作學習“三關注”

紀淑驊

[摘 要]在小學語文教學中，為了提升學生的合作學習效益，教師要在合作學習內容的選擇方面下功夫，在合作學習過程中要進行具體的指導，并活化學生合作學習的展示形式，以提升學生的合作學習質量。

[關鍵詞]合作學習;合作內容;合作過程;合作展示

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0070-02

合作學習作為語文教學中經常運用到的一種學習方式，由于受種種原因影響，學生們的合作學習成果并不盡如人意，主要原因在于教師合作學習內容選擇不當以及對學生的合作學習指導不夠具體。另外，在合作學習成果展示方面也存在著模式固化、“一枝獨放”等現象，不利于學生合作學習效率的整體提升。那么，怎樣才能從整體上提升合作學習的效益呢？

一、關注合作學習內容

選擇適合的學習內容是高效合作的基礎，如果內容選擇不當就根本達不到合作學習的意義與目的。那么，如何優化學生的合作學習內容呢？

（一）依據文本特點確定合作學習內容

統編教材中有許多學習內容都非常適合學生進行合作學習。教師要能夠從文本內容出發合理選擇學習內容，這些內容對于學生的合作學習來說應該是必要的，而不是可有可無的。只有這樣，才能使學生的合作學習更具動力與活力。

1.選擇觀點辨析類的內容。

同樣的文本，不同的學生有著不同的閱讀感受。對于文本中一些容易引發學生辨析思考的學習內容，教師采用合作學習的方式更能提升語文教學質量。如在三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課的教學中，在學生讀完課文，并對課文內容基本了解的基礎上，教師就可以讓學生就“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”這兩個觀點展開合作學習。教師讓學生以小組為單位，分別說說自己的觀點和理由。這樣一來，學生既可以把自己的看法表達出來，又可以在傾聽小組成員發言的過程中取長補短，獲得對文本內容更多的理解與認識，從而提升課堂學習效率。

2.選擇形式表達類的內容。

統編教材中有許多課文在表達上很有特點，為了使學生對文本的表達方式有更多的了解，教師可采用合作學習的方式，讓學生在小組討論中加深對表達方式的理解與認識，提升合作學習質量。如在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，在合作學習內容的選擇上，教師就可以從文本表達的視角引領學生進行合作學習。教師可提出這樣的問題：“這篇課文的題目是‘圓明園的毀滅’，可是作者在文中為什么要用那么多筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌？”這個合作學習的內容切口小，學習的目標非常明確，學生在發表自己看法的時候對文本的表達特點也獲得了更加深刻的感受。

（二）依據學習疑難確定合作學習內容

合作學習的目的是為了解決學習中存在的問題。根據學生在閱讀中遇到的困難來確定教學內容，可以激發學生合作學習的動力，為解決疑難奠定基礎。

1.依據課前質疑確定合作學習內容。

在語文教學中，教師可以在課前鼓勵學生大膽質疑，就課文內容提出自己的看法，然后根據學生的學習需求合理確定教學內容，激發學生參與合作學習的愿望，為提升合作學習的質量奠定基礎。如在教學三年級上冊《掌聲》一課時，在學生通讀課文之后，教師鼓勵他們大膽質疑，提出自己的看法。學生紛紛展開思考并提出問題：“英子在掌聲前后有了哪些變化？”“為什么會發生這么大的變化？”“課文為什么要以‘掌聲’為題目？”教師對學生所提的問題進行篩選與提煉，將學生質疑最多的問題作為合作學習的主要內容。這樣，由于合作內容的確定基于學生學習的需求而產生，學生在進行合作學習的時候就會顯得更加積極踴躍。

2.依據課堂生疑確定合作學習內容。

課堂學習是一個動態生成的過程，在這個學習過程中隨時會生成各種問題，教師引領學生就課堂生成的問題進行合作，可以使學生更加深刻地理解課文內容，提升語文學習質量。如在教學六年級上冊《窮人》一課的時候，學生通過閱讀感受到了漁夫一天工作的辛苦，感受到了桑娜的勤勞。可是，有學生對他們家的生活狀況還是感到無法理解，針對漁夫的起早貪黑提出了這樣的問題：“漁夫每天早出晚歸，冒著寒冷和風暴打魚，桑娜也是一天到晚地干活，可是他們的日子為什么仍然過得那么拮據，甚至連最基本的溫飽也保證不了呢？”這個問題是隨著學生對課文內容理解的加深而產生的。對于這個直指當時社會本質的問題，教師可以讓學生以小組合作學習的方式來解決，這樣教學能夠有效提升合作學習的質量。

二、關注學生的合作學習過程

合作學習過程是合作學習的重要環節，也是學生合作學習質量得以保證的關鍵。因此，教師對學生的合作學習過程應予以特別的關注，可以從找準合作時機以及幫助學生掌握合作學習的基本方法方面進行指導，促進學生合作學習質量的提升。

（一）把準合作學習的時機

在語文教學過程中，教師把準合作學習的時機，適時切入教學，可以增強學生合作學習的動力，提升學生合作學習的質量。

1.把握準合作學習的起始時機。

在語文教學中，教師要時刻關注學生的學習狀態，當發現學生思想不集中或者只有少數學生參與課堂學習的時候，教師就可以合作學習的形式來打破當前學生的學習狀態，提升語文課堂活力。如在教學五年級下冊《草船借箭》一課的時候，多數學生對于諸葛亮主動立下軍令狀這一做法感到不可理解，迫切地想知道事情的真相。于是，教師就把當時三國之間的軍事情況等呈現給學生看，再讓學生結合課文中描寫周瑜和諸葛亮的相關句子進行閱讀品味，又讓學生合作學習交流自己的看法。這時候的合作學習是基于學生的學習需求，并在補充了相關資料的基礎上進行的，學生參與的積極性高漲，合作學習的效果顯著。

2.把準合作學習的結束時機。

在語文學習過程中，教師要注重對學生合作學習過程的調控，把握好合作學習結束的時機，以確保合作學習得以有效落實。如在教學四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課的時候，由于這是一篇略讀課文，教師就沒有過多干涉學生的學習，只是讓學生默讀課文，按照學習提示自主閱讀，然后就自己不懂的問題進行合作交流。在合作學習過程中，教師發現有些學生在學習交流的時候談起了其他話題，就馬上讓學生對自己在合作學習中的收獲進行匯報，并讓他說說自己從梅蘭芳蓄須這件事情的描寫中感受到了梅蘭芳怎樣的精神品質。這時候，教師問題的提出既是對學生學習狀態的提醒，也是對學生合作學習效果的檢查與落實?？梢?，只有對學生合作學習的過程給予應有的關注，才能讓學生在合作學習中真正有所收獲，真正提升學習效率。

（二）教會學生合作學習的基本方法

合作學習不是一開始就需要直接合作的，而是因需要合作而合作的，教師要教會學生合作學習的方法，以逐步提升學生的合作學習成效。如在教學三年級下冊《剃頭大師》一課時，教師可以這樣引領學生進行合作學習：首先讓學生自由朗讀課文，把描寫老剃頭師傅和“我”分別是怎樣給小沙剃頭的相關句子畫出來，然后讓學生進行合作交流，最后讓學生想想課文為什么要用“剃頭大師”作為題目，在小組內交流自己的看法，教師則巡回指導。這樣，學生在合作學習過程中就養成了先形成自己的看法再與同伴合作交流的習慣，促進了本身自主學習能力以及思維能力的提升。

三、關注合作學習的展示形式

合作學習成果的展示環節不僅展現了學生合作學習的收獲，也為學生今后的學習提供了信心與動力。教師要依據學生合作學習的情況，靈活選擇合作學習展示形式，以提升學生合作學習的主動性。

（一）分工展示添動力

在平常的合作學習過程中，學生在匯報學習成果的時候通常采用的是小組代表發言，小組成員逐個匯報的形式。這樣的教學操作，可以調動每個學生學習的積極性，使學生的合作學習過程充滿動力。如五年級下冊《景陽岡》一課，作為一篇小說，結合故事中人物的語言、動作、神態等品析人物形象是小說教學的重點。教學這一課時，教師采取了合作學習的方式，讓學生在合作學習完畢之后就自己對武松的理解進行匯報交流。學生在進行匯報交流的時候可以采取小組代表先發言，其他成員補充的形式，也可以采取小組成員依次匯報的形式。這樣一來，小組成員在合作學習的時候就會顯得更具凝聚力，合作學習的效果也會更好。

（二）質疑辯駁促思維

在學習成果匯報時，除了讓學生以小組為單位分工展示學習成果，教師還要讓學生養成認真傾聽發言的習慣，并能就同學的發言進行質疑和辯駁，大膽發表自己的看法和見解。這能引起學生的思維碰撞，提升學生的合作學習質量。如在教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的時候，在學生合作學習完畢之后，教師這樣說：“剛才從小組學習交流中發現有學生認為毛主席的兒子尸骨應該運回祖國，有學生認為人人平等，毛主席的兒子也應該與許多人的兒子一樣。那么，結合你們查找到的資料，你們認同誰的觀點呢？說說對‘青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還’這句話的理解。”相對于平常的學習匯報交流形式來說，這種質疑辯駁式的匯報形式更能激起學生的挑戰欲以及個性才能的發揮，在學生進行個性展示與匯報的過程中，課堂教學也達到了高潮。

綜上所述，合作學習的目的是為了提升學生的語文學習質量。因此，教師要能夠從合理確定合作學習內容，注重對學生合作學習過程的指導以及活化合作成果的展示形式等方面展開教學，以激發學生合作學習的動力，提升學生合作學習的質量。

（責編 劉宇帆）