高校數據庫類課程混合式教學模式研究與實踐

王哲 徐燕文 王昂 高志宇

摘 ?要：在高校數據庫課程的教學中，針對傳統教學中學生學習主動性不高、認知參與度不強、不同學生的學習結果差異大等問題，課程團隊教師積極探索課程的混合式教學模式，對傳統教學與課程教學平臺、課堂派、釘釘等在線教學平臺相結合的教學模式進行了多種實踐。實踐證明，這種混合式教學實踐模式充分發揮了線下和線上兩種教學的優勢，提高了學生的參與度和主動性，有效地改善了課堂氛圍，提升了學習效果，并為其他課程提供參考。

關鍵詞：數據庫課程;混合式教學模式;在線教學平臺

中圖分類號：TP39;G434 ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）14-0193-03

Abstract： In the teaching of database courses in colleges， aiming at the problems of students’ low learning initiative， weak cognitive participation and great differences in learning results among different students in traditional teaching， the teachers of the course team actively explore the blended learning mode of the course. They has carried out a variety of practices on the teaching mode of the combination of traditional teaching and online teaching platforms such as course teaching platform， classroom school， Ding Talk and so on. Practice has proved that this blended learning practical mode takes full advantage of offline and online teaching， improves students’ participation and initiative， effectively improves the classroom atmosphere， improves the learning effect， and provides reference for other courses.

Keywords： database course; blended learning mode; online teaching platform

0 ?引 ?言

隨著計算機技術、網絡技術、通信技術等相關技術的迅猛發展，信息系統已經廣泛應用于社會的各行各業等領域，對社會的生產生活方式帶來了巨大的改變，同時也發揮著越來越重要的作用。數據庫技術是計算機科學領域中發展最快、應用最廣的重要領域之一，作為信息系統的基石，數據庫在信息管理系統中占有非常重要的地位。因此，數據庫課程是各個高校計算機類專業的核心課程，也是現在許多相關專業中涉及信息系統開發或信息處理的首選課程[1]。

數據庫類課程主要包括數據庫原理基礎、數據庫管理系統應用技術及數據庫項目設計等類型。其中，數據庫原理基礎類型課程以數據庫的基本概念、基本理論和基本技術為主，以培養學生具有數據庫管理員必備的基礎理論知識和專業知識為目標。數據庫管理系統應用類型課程以DBMS軟件的管理實踐操作為主，以培養學生具有數據庫管理系統必備的專業技能為目標。數據庫項目設計等類型課程以數據庫的結構設計過程為主，以培養學生掌握數據庫結構設計必備的專業知識為目標[2]。

數據庫課程傳統教學以線下教學為主，主要采用多媒體幻燈片放映與板書結合的教學方式，該方式有利于教師在教學過程中主導作用的發揮，教師可以根據現場情況對教學方法和教學內容進行適時地調整;但是傳統教學也存在一定的弊端，如傳統教學的運營成本較高，需要師資、場地等各種運營成本、學習主動性和參與度不高、不同學生的學習結果差異大等問題;而且，在面對疫情、洪澇災害等突發情況時，在教師和學生無法到達教室的情況下，傳統教學就只能望課興嘆。線上教學是借助在線教學系統在網絡上進行教學和學習，不受辦學條件的限制，只要有網絡和電子設備就能展開教學活動;但是，線上教學也存在一定的弊端，如缺少現場教學的師生互動，教師無法直觀面對學生的學習狀態，缺乏對學生的有效管控、較依賴于網絡和設備等問題。

混合式教學將傳統課堂教學和網絡教學的優勢相結合，通過各種教學方法、教學媒體、教學策略等的優化組合、合理利用，是高校教學改革的重要研究方向[3]。數據庫課程團隊教師積極探索網絡教學和傳統教學的優勢結合起來的“線上+線下”混合式教學模式[4，5]，對傳統教學與在線教學平臺相結合的教學模式進行了形式多樣的實踐及研究，充分發揮這兩種教學的優勢改造我們的傳統教學，培養學生的協作學習和自主學習的能力，提高學生的參與度和主動性，提升學生的學習效果，以期達到更好的教學效果[6]。

1 ?混合式教學模式的構建與研究

在數據庫類課程的教學中，課程團隊教師主要對傳統教學與課程教學平臺、中國大學慕課、課堂派、釘釘平臺、雨課堂、學習通等在線教學平臺進行了混合式教學模式的探索與實踐。

1.1 ?課程教學平臺在課程混合式教學模式中的應用

課程教學平臺主要采用網站發布的形式，提供教學通知公告、教學課件、實驗指導書、教學大綱、學習資源等教學資料，便于學生隨時查看教學資源，很多高校的精品課程網站大多采用此種模式。

在數據庫課程的教學中，授課教師主要將教學資源提前發布在課程網站，便于學生系統的預習課程，促進學生對課程有整體理解。以《數據庫規劃與設計》課程為例，課程平臺主要發布了課程的教學周歷、教學課件、實驗指導、課程作業、學習資源等內容，學生可隨時隨地查看瀏覽課程相關資源。課程教學平臺如圖1所示。

1.2 ?課堂派平臺在課程混合式教學模式中的應用

課堂派是一款在線課堂管理平臺，該軟件不需要安裝，電腦端只需要輸入課堂派網址登錄即可，手機端只需要微信關注“課堂派”公眾號即可，是典型的“瘦客戶端”軟件，被廣泛用于國內的教育機構或組織中。課堂派為老師及學生提供考勤工具、課堂表現記錄、班級通知欄等班級管理工具，課堂派自動記錄操作信息，老師可以在PPT中插入互動試題，討論題目，將學生“聽課”與“參與互動”兩種狀態無縫融合，以及在線的作業發布和提交，課件、復習資料、推薦閱讀、優秀作業等資源的共享發布，以及提供在線測試、資料、話題、視頻會議、課堂直播等服務，能夠有效地提高整體教學質量，豐富師生學習空間。

在數據庫課程的教學中，授課教師可在教室結合課堂派展開課程的線下線上混合式教學。例如教師可利用課堂派的考勤工具展開課堂考勤，可采用GPS、數字、二維碼等多種考勤方式，教師發起課堂考勤后，課堂派會自動彈出任務提示，學生可按照指定方式完成考勤，課堂派可實時統計考勤結果，提高了課堂的考勤效率。課堂派的互動課件和互動答題功能將多媒體課件及互動試題與課堂互動完全融合，教師課前編輯好多媒體課件和互動試題，上課過程中用手機或者電腦發布即可實時互動，并及時統計出學生的答題結果，極大的活躍了課堂氛圍。課堂派的測試功能在課程中也應用較多，教師可提前編輯好測試試題，指定考試時間即可展開測試，而且，教師可設置測試試題的題目順序隨機、選項順序隨機、切屏等多項參數，盡量避免考試作弊現象，有效地提高了課程測試效果。在課堂教學中，教師還可以使用課堂派的提問功能隨機提問學生問題，根據學生的課堂表現在課堂派中實時給予獎勵，有效提高了學生的抬頭率和聽課率。

另外，課堂派的話題功能在數據庫課程的小組討論中應用效果極佳，小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，授課教師將學生分為若干小組，每個小組的話題由教師和小組成員提前確定，然后小組負責人在課堂派中在線發布一個話題，引導全班同學針對話題展開討論并進行總結，大約持續一到兩個星期，下一組依次進行，同時課堂派可實時統計同學們參與話題的情況，便于授課教師掌握學生的討論情況，為相關教學內容的教學提供一定的參考。課堂派的部分教學活動如圖2、圖3所示。

課堂派還提供資源共享、直播教學、作業提交等多項功能，為線上線下的混合式教學提供了平臺基礎，授課教師在授課過程中結合課堂派可展開課前、課中、課后的多層次全方位的立體教學形式，有效地增強了學生的課程學習效果，提高了課程教學質量。

1.3 ?釘釘平臺在課程混合式教學模式中的應用

釘釘平臺是阿里巴巴集團打造的免費溝通和協同的多端平臺，提供PC版，Web版，Mac版和手機版，電腦端和手機端都需要安裝相應的軟件才可使用。在疫情等突發情況時，被中國教育電視臺推薦給全國老師，解決了教師們線上教學工作的燃眉之急。在教學方面，釘釘平臺主要提供了線上直播教學、視頻會議、資源分享、分發作業、互動連麥、群公告、家校本、打卡任務等多項教學服務，深受廣大教師和學生喜歡。

在數據庫課程的教學中，授課教師通過釘釘平臺主要開展了課程直播或錄播、通知公告、學習打卡、資源共享、作業提交、家校本、課堂考勤等教學活動。釘釘平臺的課程直播功能解決了疫情無法到校上課的問題，而且提供了攝像模式、屏幕分享模式、專業模式和課堂模式，教師可根據教學內容選擇不同直播模式，如果有多個班級需要同時上課，可選擇多群聯播，同時課程直播中有連麥、白板、互動等功能，有效活躍了課堂氣氛，釘釘每次的直播視頻可自動保存在釘釘班級群，對于課程較為重要的知識點，授課教師通常利用釘釘平臺提前錄播好視頻供學生循環播放學習，學生觀看直播或錄播后，系統會自動統計直播時長和觀看人數，便于教師了解課程的教學情況。釘釘平臺的消息傳達功能也應用較多，教師或消息發布者可隨時統計發布消息的閱讀情況，有重點的通知相關學生，可有效地使師生遠離信息轟炸。釘釘平臺的家校本是教師布置作業中使用較多的功能，教師可在班級群自定義布置并發布作業，可隨時查看學生提交作業情況，在線批改及點評學生作業。釘釘平臺提供的資源共享、文件管理功能，尤其是支持在線編輯兼容Office的Word、Excel、PPT文件，可供教師及學生多人在線協作編輯同一份文件，有效提高了教學工作效率。釘釘平臺中班級群的打卡功能使用也較多，教師根據課程內容發布學習任務打卡，有助于學生學習習慣養成和保持，多方面加強學生的學習效果。釘釘的部分教學活動如圖4、圖5所示。

另外，在數據庫課程的教學過程中，課程團隊教師還嘗試了在教學中結合使用雨課堂、超星學習通、超星泛雅等多款教學平臺軟件。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。超星學習通提供了創建課程、創建班級、資源共享、互動教學、作業發布、測驗、討論、數據統計、課表管理等服務，并可結合超星泛雅網絡教學平臺實現了教學互動、資源共享、移動學習等功能。這些在線學習平臺基本覆蓋了課前預習-課上互動-課后測驗復習等教學環節，為網絡教學提供了有效的支持。

2 ?結 ?論

隨著信息技術的發展和學習方式的變革，線上和線下的混合式學習方式越來越受到重視。傳統教學有利于教師教學過程中主導作用的發揮，教師可以根據學生的情況對教學方法和教學內容進行適時地調整，但是容易受場地、師資、時間等多種因素的制約。在線教學不受辦學條件的限制，只要有網絡和電子設備就能展開教學活動，教學成本大大降低，但是也存在各種問題。數據庫課程教學團隊教師在傳統教學的基礎上，結合課程教學平臺、課堂派、釘釘平臺、雨課堂、學習通等在線教學平臺開展了形式多樣的混合式教學模式的探索與實踐，將傳統教學和在線教學的優勢充分結合起來，為學生提供課前、課中、課后的多層次全方位的立體教學形式，有效地增強了學生的課程學習效果，提高了課程教學質量。

參考文獻：

[1] 楊麗，何紅霞.MOOC環境下的混合式教學研究--以“數據庫原理及應用”為例 [J].電化教育研究，2017，38（11）：115-120.

[2] 岳昆，陳紅梅，王麗珍.大數據時代本科數據庫課程體系改革設想 [J].計算機教育，2015（11）：104-107.

[3] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現 [J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

[4] 王哲，高志宇.案例式教學在數據庫課程中的應用 [J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（19）：22-23.

[5] 魏武華，羅雅過，侯敏，等.線上線下混合式教學模式的探索與實踐 [J].計算機時代，2020（3）：87-89.

[6] 陸鑫，張鳳荔，湯羽.以學生為中心的課程混合式教學模式研究與實踐 [J].計算機教育，2020（5）：147-151.

作者簡介：王哲（1981—），女，漢族，河南臨潁人，副教授，碩士，主要研究方向：數據庫與數據挖掘教學。