小學高年級道德與法治課堂教學生活化策略探究

摘 要：隨著教育理念的轉變，在道德與法治的教學中，立足學科知識育人的基礎上，還需要發揮學科教育的育人功能，實現對學生思想價值理念的塑造。但是道德與法治對小學生而言是較為抽象的概念，教師在創新教學設計中，立足于課堂教學的生活化，通過生活情境的通俗化和直觀形象化，促進學生對抽象概念的認知學習，提升課堂教學成效。

關鍵詞：小學高年級;道德與法治;生活化教學;教學探究

小學生的思維認知發展和心理建設尚不完善，教師通過生活化的教學，利用學生的思維認知生活經驗，讓學生將抽象的道德法治概念和形象生活情境進行對比學習，深化學生對知識概念的認知理解。同時生活化教學的形式，打通了課堂教學的局限，讓學生從課堂學習延伸到生活中的學習，以及生活實踐，提升對學生知識理論和技能實踐的綜合教學。

一、 課堂教學生活化對道德與法治教學的重要意義

在傳統課堂教學中，主要以教師的講解為主，強行通過理論知識為學生塑造相應的行為準則和道德規范，這種講解式的教學模式，很容易激起學生的逆反心理。在教學環境氛圍的塑造中，忽略學生的自主學習發展。生活化教學的運用，是在課堂上還原生活情境，或者是將課堂教學延伸到生活之中。利用學生熟悉的生活情境、生活思維、生活認知經驗理解復雜抽象的教材概念，引導學生在自主探究和合作交流學習的過程中，認知抽象概念背后潛藏的道德與法治觀念，通過理論知識學習為學生樹立良好的價值理念指引。同時將課堂教學延伸到生活之中，引導學生加強理論價值指引在生活中的綜合實踐，提升學生對理論價值知識的深刻理解。幫助學生完善心理階段性建設，促進學生的思維發展，為自身樹立積極正確的思想價值理念和道德素養規范。

二、 課堂教學生活化遵循的原則

（一）思想性原則

道德與法治的教學需要明確思想教育的指向，立足課程教學在階段性教育中讓學生從生活化的認知學習中，實現思想價值的教育。通過生活化教學提升課堂教學的趣味性，創新教學設計方法的形式，最終都是為教學的核心目標而服務，也就是對學生的思想教育。在生活化教學中，教師需要通過教學設計，明確自身在單元課程教學中，為學生傳遞出怎樣的思想價值引導，體現學科教學的思想價值教育。讓學生能夠在生活化的學習中，進行自我探究思辨，提升對課程思想文化價值內涵的認知學習。遵循教學生活化的思想性原則，才能在課堂教學中，促進道德與法治教學的實效性。

（二）貼近性原則

生活化教學的目的是學生能夠根據自身的生活認知經驗，通過自身的思維認知更好地感悟抽象的道德理念價值，以及培養學生在生活中的實踐應用能力。在生活化教學中，教師需要貼近學生的生活實際，圍繞學生的心理發展規律和思維認知特點還原生活情境，盡可能貼近學生在此階段的生活經驗認知。否則以成人思維的生活化教學，很容易會對學生造成認知隔閡。其次，教師需要根據社會生活熱點素材，調動學生的學習積極性。通過熱點話題的多角度思辨，引導學生在課堂學習中進行自主探究思辨，通過自我認知理解，為自身樹立正確積極的價值理念。

（三）適度性原則

教師認為，通過生活素材解構抽象概念的知識點，能夠幫助學生更好地理解道德與法治的認知學習。但是生活化教學只是創新教學設計的一部分，最終的目的還是為了實現對學生思想價值理念的塑造。在教學中明確學生才是教學的主體，通過生活化教學激發學生學習興趣的時候，教師需要通過生活氛圍的營造、啟發引導，促進學生的自我發展、探究思辨，讓學生形成正確積極的道德素養和價值理念。生活化氛圍的塑造，培養學生的自主探究、認知思辨能力。引導學生在知識學習中，依據自身經驗認知，教師的啟發引導，自主形成個人的價值觀和人生觀。

三、 課堂教學生活化中存在的問題

在道德與法治的生活化教學中，教師缺乏明確的教學目標。在教學內容的講解中，傾向于教條化的說教，導致對學生的教學沒有明確的階段性教學目標，限制了學生的自主化學習發展。生活化教學更像是塑造教學氛圍的創新設計，而無法讓知識教學延伸到生活的實踐之中，不能在生活實踐中，提升學生的創新應用能力。此外，忽略了學生的主體地位和主觀感受，在教學中，教師以成人的思維推行生活化教學，學生無法理解成人的價值理念，讓道德與法治教學的深入受到了阻礙。忽略了學生的心理規律和認知特點，無法圍繞學生主體，推行創新的生活教學設計，讓生活教學無法和學生的思維認知相互契合，限制了學生的自我發展。然后，評價形式的單一化，形式化，很多時候教師以學習成績作為考核的標準，忽視了對學生行為模式、思想價值等多個方面的生活綜合考查。道德與法治的教育陷入功利化教育之中，限制了學生的個性化發展，打擊了學生的學習興趣和積極性。

四、 小學道德與法治課堂教學生活化探究策略

（一）設計生活化課堂導入

教師在課堂生活化教學中，需要抓住教材核心道德法治元素在生活中的應用，立足學生的學習需求和生活經驗，通過生活常識進行課堂導入，將課堂知識學習和生活經驗相互結合，激發學生的學習興趣。例如在“主動拒絕煙酒”的教學中，教師提煉出文本內容的思想價值導向，利用多媒體展示吸煙喝酒導致的身體健康問題和造成的社會危害。教師將抽象化的價值說教，轉變成影音視頻、文字圖片等現實生活案例的展示，讓學生在形象認知中，了解吸煙喝酒會對自身和他人造成的影響。教師引導學生思考，自己生活中有沒有因為吸煙喝酒為自身和他人造成影響的真實事件，鼓勵學生在課堂中進行現身說法。學生通過多媒體的形象感知，以及自身生活經驗的直觀認知，讓學生在了解不良習慣對自身帶來危害的同時，樹立起正確的生活方式和價值理念。教師圍繞學生主體，追蹤當前的生活熱點引入，引導學生根據自身的生活認知經驗加深對抽象價值理念的感知學習。通過課堂生活化的教學，提升學生的學習興趣。

（二）營造生活化課堂氛圍

在道德與法治的教學中，教師需要加強和學生之間的交流互動。通過師生互動的教學設計，營造生活化的課堂氛圍，引導學生圍繞自己對道德法治的差異認知，表達自己的獨特認知思路。在積極的環境氛圍中，激發學生的語言表達和自主探究能力。例如，在“建立良好的公共秩序”學習中，教師不再進行單一化的講解教學，而是立足公共秩序這一命題，引導學生通過自身的生活體驗和生活經歷，鼓勵學生自主探究和合作交流公共秩序的必要性。教師創設生活化的語境氛圍，將抽象的知識概念轉變為生活用語，組織學生對公共秩序的主題，展開辯論活動。立足公共秩序的必要性，學生分為正方和反方圍繞生活場景展開辯論學習。學生根據自身的生活經歷、道德規范、思想價值認知，圍繞論點中心，進行多角度、多方面的論證，尋找生活論據佐證自身的觀點表達。教師發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，不再是教師理論價值的單一輸出，而是營造出生活化的課堂探究思辨氛圍。教師在巡回指導中對學生的創意思路進行點撥啟發，讓學生圍繞生活問題進行自主探究和合作交流學習。通過學生之間的差異認知和探究思辨，指導學生在辯論的過程中逐漸建立正確的行為思想認知。教師根據辯論的探究成果和理論知識讓學生進行對比學習，深化學生對理論知識的認知理解。在營造生活化課堂氛圍中，加強師生之間的交流互動，鼓勵學生根據自己對生活的差異認知進行創意思路表達，在多角度的生活探究交流中，拓展學生的思維創新。

（三）體驗生活化情境感知

在課堂教學中，教師根據小學生的心理規律和思維認知特點，引入生活情境表演的形式，將教學內容的學習，轉變為學生通過情境表演對生活問題的還原，讓學生在生活情境表演中，促進對抽象理論知識的認知學習。例如在“傳統美德源遠流長”的學習中，教師根據學生的心理特點，將學生劃分為學生小組，讓每個學生小組圍繞傳統美德進行情境表演劇目的編排。在情境劇目的編排中，教師啟發學生從生活中提煉傳統文化美德，通過自己的生活經驗認知理解，開展情境表演的展示。圍繞情境表演，不僅能夠調動學生的學習興趣，在節目編排的過程中還能加深學生對生活美德的感知學習。教師通過語言引導的暗示教學，讓學生對生活傳統美德情感教育的移情，從課堂教學延伸到生活教育的認知。譬如，學生小組編排了誠信的情境劇目，圍繞丟錢、撿錢、等候失主的表演中，傳遞出關于誠信的價值理念。教師通過丟東西的這一共同點，喚醒學生的換位思考，并進行移情教育，引導學生在觀看情境劇目的時候，樹立起正確的道德素養和行為規范。在情境表演中，教師鼓勵學生在觀看表演的過程中，思考自己應該怎么做，為什么要這么做。通過生活情境表演，強化學生的生活體驗感知，在換位思考中，通過傳統美德對學生做出價值引導。教師通過語言暗示教學，促進在情境表演中對學生的情感教育。

（四）運用生活化教學方法

在道德與法治的教學中，教師在立足于基礎的理論知識學習過程中，需要加強對學生技能實踐的綜合教學，不僅要為學生樹立積極的思想價值理念，還需要培養學生在生活中的踐行應用能力。教師在課堂中引入生活化的教學方法，通過分享生活案例、還原生活情境，引導學生根據自身所學知識解決生活中遇到的問題，提升學生對理論知識和技能實踐的綜合學習。例如教師進行專題講座教學，引導學生如何利用法律的武器保護自己。教師舉出生活中的典型范例，還原真實的生活情境，鼓勵學生利用自己的生活認知思維，認識法律、懂得法律，以及學會利用法律的武器保護自己。促進學生在知識學習的過程中，將理論知識轉變為在生活中的靈活應用，提升學生的技能實踐能力。譬如，某某同學被小區的寵物狗咬傷了，但是狗主人通過詭辯，拒不承擔責任。對此學生可以根據自身所學的法律知識保護自身的合理權益，通過侵權責任法向狗主人索賠，培養學生知法懂法用法的維權意識。同時教師圍繞社會生活典型問題案例，引導學生進行深入思考探究，通過開放性的問題設置，在知識學習的基礎上，促進學生在生活的應用能力。

（五）生活化教學評價

在道德與法治的教學評價中，教師推行多元化、生活化的教學評價形式。道德與法治的教育指向是對學生思想價值理念和道德素養的培養，而不是單一的學科學習成績增長。在教學評價中，教師推行生活化的評價形式，引入對學生生活行為模式的考查評價，完成對學生客觀的指導評價。生活化評價，主要以學生的生活踐行為主，通過生活化的評價，促進學生養成良好的行為習慣。通過學生在學校生活中的行為規范、學習表現、學習能力等多個方面進行綜合考查，對每個學生建立學習檔案。以生活行為實踐為導向，對學生在學習生活中正確良好的生活方式進行積極的鼓勵，通過鼓勵強化學生行為模式的養成。針對學生的不足之處，通過生活化的教學評價，引導學生進行內化自省，以及自我改正。在生活的多元評價中，幫助學生樹立良好的生活習慣和價值規范。

五、 結語

在道德與法治的課堂教學生活化的探究中，需要結合學生的實際情況，了解學生的心理發展規律和認知特點，創新生活化教學設計。利用學生的差異性生活認知經驗，促進學生的學習積極性和自主學習能力。在生活化的課堂教學中，為學生塑造良好的人生思想價值理念。

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作者簡介：

馬麗娟，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靈臺縣東關小學。