大班幼兒語言游戲活動的實踐與探索

張佳欣

摘 要：通過游戲來培養(yǎng)幼兒的語言能力是最適合幼兒教育的方式，幼兒的世界觀與人生觀還不完善，處于人生發(fā)展的初步階段，語言能力還需要多鍛煉，游戲活動正好符合幼兒的特點，幼兒能在歡樂的氛圍中積極開口說話。游戲利于幼兒主動表達自我意愿的興趣，使幼兒能有活動參與感，能有效的培養(yǎng)幼兒語言能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 語言能力 游戲活動

幼兒語言教育應該以幼兒的性格特點為主，幼兒好動、愛玩、對于新事物充滿好奇心，對此，幼師就可以安排游戲活動，讓幼兒參與進各種游戲之中，在游戲中滲透語言教育的內(nèi)容，讓幼兒在豐富且充滿趣味性的游戲活動中表達交流，不斷提升自己的語言交流經(jīng)驗，在游戲中使幼兒提升語言能力，培養(yǎng)良好的語言表達方式。

一、情景模擬，提供語言表達能力

幼兒園的日常活動基本都是以游戲為主，在幼兒活動時，幼師會給表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒一定的獎勵，最常見到的就是小紅花，有的幼師也會用糖果和小點心作為獎勵。雖然這種鼓勵式的教育可以讓幼兒得到延遲滿足，但是長期以來幼兒會對這種獎勵模式失去興趣，當幼兒失去興趣這個老師之后，那么再好的教育都只會是事倍功半。多變的活動模式是必要的，獎勵模式會激勵幼兒力爭上游，但幼師更需要注意幼兒的參與感，因此，幼師可以進行一個情景模擬的活動模式，在《大熊的旅行包》活動之中，幼師就可以安排一個情景模擬的游戲活動，讓幼兒分別扮演故事中的角色，增強每個幼兒的參與感，同時可以進行故事內(nèi)容的擴充，可以讓大熊能夠多遇到一些角色，比如遇到新的角色大象、小馬、老虎等，為此可以增加大熊與新角色的對話，通過增加角色來使故事內(nèi)容豐富多彩，增加活動的內(nèi)容也可以延伸活動時長，讓幼兒能充分的體會活動內(nèi)容。

在情景模擬中，幼師可以讓幼兒自由發(fā)揮，主動的開口表達。比如可以引入一些課外活動，大班的幼兒會有一定的認知，會對自己父母的社會角色充滿興趣，有的幼兒的家長是商人，有的幼兒家長又是老師，據(jù)此幼師可以安排一個模擬生活環(huán)境的活動，讓幼兒扮演合適的社會角色，在扮演之時進行一個劇情安排，比如安排一個小劇情，教師、醫(yī)生和警察都在公交車上聊天的小活動，以這樣的活動讓幼兒對社會職業(yè)產(chǎn)生一定的認知，讓同時也能加深幼兒與幼兒之間的交流，讓幼兒在交流之中提升語言表達能力。

二、互相述說，提升幼兒交流興趣

幼師在帶動幼兒玩游戲時，應該多給予幼兒說話的機會，但是傳統(tǒng)的語言教育顯得被動，幼兒沒有參與感而且說話也少，幼兒學習興趣并不是很高，由于缺乏實踐和訴說對象，幼兒在一些語言教育的活動中就會顯得安靜，因此，教師應該帶動幼兒主動說話，提升幼兒的積極性，可以在游戲活動中設(shè)置一些趣味點，以此來引起幼兒的交流興趣。比如，教師可以安排一個秘密分享的小插曲，教師可以做一個榜樣，可以先進行分享關(guān)于自己的小秘密，鼓勵幼兒與同伴分享自己的秘密，讓幼兒與幼兒之間有所交流，并不是枯燥的上課、聽課、下課這種教育模式。能夠與伙伴分享的故事還有很多，就比如旅游的所見所聞，自己感覺起來很棒的故事，或者是一些調(diào)皮搞怪的趣事都可以進行分享。

提升幼兒交流興趣的方式還有很多，充實游戲內(nèi)容，在游戲內(nèi)容中插入一些讓幼兒感興趣的點，或者加入能增強交流的游戲內(nèi)容，讓幼兒充滿興趣的游戲，比如二到5人一組的猜字游戲，一個幼兒說字，其余幾個幼兒猜。幼師列舉的字需要符合幼兒的識字范圍，如“鳥”，“狗”，“三”，“山”等簡單的字，猜字游戲既可以培養(yǎng)幼兒語言能力，也可以提高幼兒辨析能力，并且在活動中可以讓幼兒與幼兒之間有一定的交流，幼兒有參與感，對游戲也會充滿興趣。

三、趣味語言，改進語言教育模式

普通的幼兒語言教育模式都是幼師帶讀、釋義，幼兒跟讀、體會的方式，這種方式效率低、趣味性不強、互動性不高，幼兒在學習時還會有一定的抗拒，容易分心，會被屋外的小花小草所吸引，因此，幼師需要對語言教育進行一定的改進，在幼師介紹到散文詩《找家》時，可以加入動作和表情，讓語言聽起來有情緒感。幼師幽默且風趣的表演會將幼兒帶入到幼師的情緒之中，使幼兒能主動跟著幼師開口念書，并帶有一定的趣味性。再比如進行繞口令的游戲活動時幼師可以找到一些有趣且幼兒易懂句子，《分果果》這個繞口令就適合帶著幼兒一起朗讀，在說《分果果》這個繞口令時，幼師可以給幼兒一些蘋果、梨等水果，鼓勵幼兒在朗讀時可以跟著內(nèi)容一起分水果，將《分果果》這個繞口令變成一個游戲活動，讓幼兒樂在其中，并理解分享的樂趣，能夠主動的與伙伴進行交流。

四、信息時代，視聽多模態(tài)的互動

在互聯(lián)網(wǎng)背景的帶動下，幼師的教育模式和活動模式可以變得多種多樣，對于幼兒的游戲活動主要以“趣”為主，幼師運用教材開展互動時也需要突出這個“趣”字。幼師可以運用互聯(lián)網(wǎng)來進行“趣”的構(gòu)建，比如運用投屏構(gòu)建活動氛圍，丟手絹的游戲是幼兒園經(jīng)常玩的游戲，教師可以將活動設(shè)置在室內(nèi)，結(jié)合多媒體的投屏構(gòu)建一個丟手絹的氛圍感，可以播放丟手絹的歌曲，讓學生主動跟隨歌曲互動，幼師也可以參與其中。再比如進行動詞游戲時，幼師可以利用多媒體展示來播放一些關(guān)于動詞的內(nèi)容，“跑”可以播放跑步比賽，“跳”可以展示袋鼠或者跳高，“飛”就可以展示飛機或者小鳥，通過視覺上的沖擊讓幼兒去理解字義，在進行理解之后也可以讓幼兒進行動詞游戲，通過一些動作來猜出“爬”、“飛”、“跳”、“跑”等幾個動詞。時代是一直在變化的，幼兒在引入新奇的科技產(chǎn)品后可以抓住幼兒的好奇心，比如運用一些語言助手來引導幼兒交流，比如“小愛”同學等，幼兒會主動的與語音助手對話，比如幼兒經(jīng)常會問“小愛同學，你是誰呀”等簡單的問題，語音助手也能輕松的回答幼兒的問題，適當?shù)倪\用科技產(chǎn)品，可以更好的抓住幼兒的好奇心，使幼兒主動交流，在交流之中提升語言能力。

總結(jié)

對于幼兒的語言教育是要以幼兒為主的，幼師需要照顧幼兒的感受，通過一些游戲活動讓幼兒獲得參與感，并且調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在歡樂的活動中主動開口說話，與伙伴進行交流，并在不斷地交流之中提升語言能力，開拓視野，形成良好的人生觀、價值觀與世界觀。

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