小學英語教學中如何培養學生閱讀能力的對策

戴文靜

摘 要：閱讀能力是英語教學的核心內容，也是學生所必須具備的英語綜合素養。切實在小學英語教學中提升學生的閱讀能力，不僅促進教學實效的提升，也能加強學生的英語綜合能力。因此，閱讀能力對學生而言是非常重要的，教師必須要重視對學生閱讀能力的培養，貫徹新課實施標準，結合學生的特性來加強培育。

關鍵詞：小學英語;閱讀能力;培養

目前，英語閱讀雖然是英語教學的重要環節，但教學實效卻不甚理想。閱讀是一項綜合能力的體現，從詞匯語句的理解，到詞匯語句的運用，這些都是閱讀能力的范疇之內。因此，在培養學生閱讀能力的過程中，要以生為本進行教學優化，要充分讓學生掌握英語閱讀的方法，結合學生不同的能力，促進閱讀能力的提升。因此，在小學英語教學中，對學生進行閱讀能力的加強培養是非常關鍵的。這其中需要注意以下幾點：趣味閱讀，掌握方法;情境閱讀，加強理解;分層閱讀，提高能力。

一、趣味閱讀，掌握方法

在文章閱讀中融入一定的趣味性，既能激發學生的閱讀興趣，同時在這其中對學生滲透閱讀的方法。閱讀過程中具有一定的枯燥性，如果過于刻板的閱讀，難免會分散學生的注意力，學生的注意力一旦失衡，也就降低了閱讀實效。因此，只有在閱讀當中增加趣味性，在課堂當中始終調動學生的學習注意力，才能讓學生掌握閱讀方法，繼而改善閱讀能力，提升閱讀實效。

例如，在人教版六年級上《My weekend plan》中，教師可以讓學生進行“趣味對話”的游戲，既增課堂添趣味性，也通過這樣的趣味游戲加深學生的課文印象，從而進行有效閱讀。如，原文當中“Mike is going to see a film.John is going to buy his favourite comic book. What am i going to do this weekend？”麥克這周要去看電影，喬治要去買自己感興趣的連環畫，我這周要干什么呢？教師可以結合這對話變換一下形式，可以將最后一句稍作變化放在前面，這樣可以點明主題，同時也讓學生明白本篇文章的主旨。像，Hi Mike.What are you going to do weekend？ Im going to see a flim. And you？這時，學生則要結合自己的興趣愛好進行復述。同時教師要告知學生注意汲取其中的關鍵詞匯。像“going、weekend.”等這些都是文章當中的閱讀重點，在結合對話進行復述時，也要注意串聯這些詞匯。閱讀當中一定要注重摘取其中的關鍵詞句，這樣再進行運用時才不會出錯，既能貫徹主題，也能加深理解。如，可以做如下復述，“Im going to swimming.”以這樣的方式，讓學生將其中的關鍵詞匯進行運用，掌握閱讀方法，也提升閱讀實效。可以讓學生兩個人一組進行對話，一名學生提問，一名學生回答。一輪對話過后，兩名學生再進行調換，這樣可以讓每一名學生都能得到鍛煉。這樣既增添了閱讀當中的趣味性，調動了學生的課堂興趣，也從中加強了運用，掌握了方法，保證了閱讀實效。

二、情境閱讀，加強理解

閱讀能力當中對文章進行深度理解，了解文章中心是閱讀的關鍵過程。如果學生在閱讀過后，仍然對文章不明所以，那一切都是空談。因此，教師要優化閱讀方式，貫徹新課標準，讓學生融入到文章閱讀當中，才能加強學生的閱讀理解，從而提升閱讀實效。所以，為學生創設情境閱讀，改善閱讀氛圍，提升閱讀質量是非常重要的。

例如，在人教版六年級上《How do you feel？》中，教師可以利用多媒體來創設合適的情境，通過動態情境來加強學生的理解，既調動了學生的課堂積極性，也優化了閱讀教學。只有學生的理解能力得到提升，才能加強整體閱讀綜合能力。如，教師在貫徹課程內容的基礎上，可以創設生活場景，這樣能加強學生的代入感。像，文中“Mum，if i feel angry.”這樣的感覺也是生活當中無處不在的。教師可以制作一個動畫短片，將具體的故事情節代入其中，這樣就能夠引發學生的共鳴，注意將課文內容融入其中，使用英漢互譯的方式，這樣能加強學生的理解。像，情節當中小朋友被欺負的場景，就引起了所有學生的共情感。甚至有學生直接脫口而出，“I feel angry.”這就代表學生對課文的主題進行了明確的理解。當故事情境偏向歡樂愉悅的時候，學生也會說出“I feel happy.”學生已經完全融入到情境當中，也會隨著故事情節的走向正確用英文表達自己的感覺。這樣不但利用多媒體情境加強了學生的理解，同時也讓學生進行了靈活運用，也加強了學生閱讀能力的培育。

三、分層閱讀，提高能力

學生存在學習上的客觀差距，這一點是正常現象，教師需要做的是正視這樣的現象。根據學生不同的能力進行閱讀培養，讓學生的閱讀能力都能得到不同程度的提升，這樣才能貫徹以生為本的重要原則。因此，在閱讀當中開啟分層閱讀，兼顧學生的實際情況，按照學生的學習發展循序漸進的提高閱讀能力是非常關鍵的。

例如，在人教版六年級上《Ways to go to school》中，教師要根據學生不同的能力開展分層閱讀，對學生的閱讀能力進行加強培育。教師在進行基礎教學的同時，可以利用互動提問的方式，檢驗學生對文章閱讀的掌握程度。如，文中“How do you come to school？ I usually come on foot.”你怎么來學校？我通常步行來。教師可以以這個問題為基礎，與學生形成良好的互動，試問學生，平時怎樣來學校？學生則根據自己的情況進行回答。如果步行，可以回答“come on foot.”如果騎車來，可以回答“ride a bike.”以這樣的互動形式了解學生的閱讀情況。根據這樣的互動，針對能夠流暢回答問題的學生，教師則可以針對學生的能力進一步拓展教學。除了讓學生掌握課本閱讀，還可以拓展課外閱讀，進行閱讀累積，也從中踐行自己的閱讀能力。針對不能流暢回答問題的學生，甚至對課文主題還不理解的學生。教師則要繼續鞏固學生的基礎，帶領學生進行有效閱讀，從中讓學生加強理解，掌握閱讀方法和技巧，循序漸進的提升學生的閱讀能力。以這樣的方式，既保障了閱讀，也能加強學生閱讀能力的培育。

結束語

閱讀能力是英語學習的重要素養，不可缺少。教師不但要重視，更要合理規劃閱讀教學，切實提升學生的閱讀能力。要讓學生有興趣進行閱讀，從中傳授方法。教師需要優化閱讀教學方法，加強學生的閱讀理解能力，兼顧學生學習情況開展閱讀教學，才能加強學生閱讀能力的改善。

參考文獻：

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[2]劉芳.淺談小學英語教學如何培養學生的閱讀能力[J]，教育科學（全文版）， 2016， 000（002）：00213-00213.