核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略探究

劉虹

摘 要：隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)有效教學(xué)的具體策略進(jìn)行分析，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);有效教學(xué)

引言

“核心素養(yǎng)”這一概念源于西方，其定義與表述界定存在一定的差異，但是不同界定的出發(fā)點(diǎn)都是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和社會(huì)所需人才規(guī)格，整體而言，核心素養(yǎng)的重要議題在于教育能夠培養(yǎng)出一個(gè)什么類型的人。而有效性教學(xué)則是指教師在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過(guò)采用合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生知、情、意以及行等各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育理念。

一、明確課堂目標(biāo)，堅(jiān)守核心素養(yǎng)教育理念

基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從教師角度出發(fā)，主要包括兩個(gè)方面：一是教育理念的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，了解當(dāng)前對(duì)人才的要求不再只是對(duì)理論知識(shí)有良好認(rèn)知，更要求其具備良好的綜合能力，對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念。二是教育目標(biāo)的確立，對(duì)于教育目標(biāo)的確立，英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀，明晰每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，明確課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解自身在教學(xué)中的主體地位，從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效性[1]。

例如，英語(yǔ)教師在講解Let's Celebrate！這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于課堂目標(biāo)的確立，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：一是教育理念的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，明晰自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用;二是教學(xué)目標(biāo)的確立，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀，了解這一章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)在于“l(fā)et's celebrate”“what is in the bag”“how about”“why do you like it”“because of”等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的明晰，英語(yǔ)教師可以對(duì)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行精確把握，避免教學(xué)活動(dòng)方式出現(xiàn)偏差，此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，明確培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo);三是教學(xué)內(nèi)容的豐富，結(jié)合這一章節(jié)的教材內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)中穿插講述一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，有利于學(xué)生思維的拓展。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)楦黝惤虒W(xué)過(guò)程提供有針對(duì)性的方向指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，發(fā)揮課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用

在新課改的推動(dòng)下，現(xiàn)今學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始提倡任務(wù)型教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。一般而言，教學(xué)任務(wù)包括實(shí)踐任務(wù)、交流任務(wù)以及習(xí)題任務(wù)等。對(duì)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，英語(yǔ)教師需要注意以下幾點(diǎn)：一是任務(wù)的合理性，應(yīng)側(cè)重于任務(wù)的難度控制，針對(duì)這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)整體的了解，并以此為依據(jù)設(shè)置合理化的課堂任務(wù);二是任務(wù)內(nèi)容的具體化，學(xué)習(xí)任務(wù)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡可能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化，避免過(guò)去思想化的任務(wù)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí);三是任務(wù)的階梯化，這里的階梯化主要是指任務(wù)的連續(xù)性，英語(yǔ)教師在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，任務(wù)的內(nèi)容與難度都應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生實(shí)際，呈階梯式的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這有利于推動(dòng)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。對(duì)于任務(wù)的具體布置，英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先是課前導(dǎo)入，英語(yǔ)教師可以布置一個(gè)簡(jiǎn)單的、教材可查的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);其次是課中鞏固，英語(yǔ)教師可以布置與所講解的知識(shí)內(nèi)容具有較高相關(guān)度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解度的考查;最后是課尾考查，英語(yǔ)教師可以布置總結(jié)歸納任務(wù)，提升學(xué)生歸納分析的能力。

例如，在講解Do It Yourself這一單元時(shí)，對(duì)于任務(wù)的設(shè)定，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)：一是研讀教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)在于“brush”“glue”“scissors”“what is DIY exactly”“it is stands for”“what are you going to do then”“what do you need for that”等內(nèi)容。二是課堂任務(wù)的具體化。在課前，英語(yǔ)教師可以布置預(yù)習(xí)類任務(wù)，如提問(wèn)“what is DIY exactly”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱課本資料找出相應(yīng)的答案，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課中，英語(yǔ)教師可以布置鞏固探究類任務(wù)，如提問(wèn)“do you like DIY”“why do you like it”“what do you need for this DIY exactly ”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行討論，以此為學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐交流能力的提高。在課后，英語(yǔ)教師可以布置拓展類任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語(yǔ)書籍，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目標(biāo)。

三、多樣教學(xué)方法，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是其重要影響因素，對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，英語(yǔ)教師采用率較高的教學(xué)方法主要有情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題教學(xué)法以及小組合作法這幾種類型，其側(cè)重培養(yǎng)的方向也有所差異，情境創(chuàng)設(shè)法側(cè)重于通過(guò)情境構(gòu)建的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題教學(xué)法則側(cè)重于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;而小組合作法則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

例如，在講解Detective Stories這一課時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“What stories have you read”，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己讀過(guò)的書籍進(jìn)行大致的講述，用以增強(qiáng)課堂活躍度;對(duì)于課中環(huán)節(jié)重點(diǎn)句型的講解與鞏固，英語(yǔ)教師可以采用角色扮演法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?duì)話情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行重點(diǎn)句型的對(duì)話交流，以提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性

英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高，離不開(kāi)合適的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能局限于英語(yǔ)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生課堂活躍度、任務(wù)完成度、核心素養(yǎng)成長(zhǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行考量;二是教師評(píng)價(jià)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)課堂有效性有著直接影響，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平等方面的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)有效教學(xué)，是非常符合當(dāng)代人才需求的一種教學(xué)方式，其不光有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式等，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的需求，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以培養(yǎng)出更符合時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

周健.基于核心素養(yǎng)視角的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017（28）：50.