小學語文高段整本書閱讀指導策略研究

何晴

摘 要：近年來，隨著新教學標準的變化，教育體系和教學理念不斷完善，而在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而現在的教學不僅僅是理論知識的傳授。至于小學語文方面，必須及時明確訓練目標和訓練任務，使學生的整體技能得以有效提升，從而提升他們的基本技能。語言基本知識分為語言的形成與運用、思維的發展與促進、對文化的理解與傳遞，無論是在課上還是課下，教師都要緊緊圍繞這些來設計教學過程，從而提高圖書閱讀質量和教學效果。這項工作的重點是在基礎知識的基礎上進行小學語言的讀寫教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀指導;發展策略

引言

隨著課程改革的推進，整本書的閱讀逐漸轉入初級語言課堂。但是，由于缺乏相關經驗和指導，在小學語文課上實施通書閱讀策略涉及諸多問題問題。這時通過家長、教師和學生共同參與活動，對形成閱讀文化有著不可估量的影響，以及培養閱讀技能和閱讀興趣。因此，小學語文教學課堂完善整本書閱讀培養學生獨立閱讀的培訓，提高學生的閱讀效率。注重展示閱讀成果，營造讀書氛圍。

一、閱讀對小學語文教學的影響

1、小學語文閱讀方面的缺少導致的不足

語文教學的中心是讀寫，而閱讀教學更是基礎教育的重要內容。小學教育現階段出現以下問題：學生對閱讀有興趣，但缺乏閱讀技能。教師課堂閱讀教學方法，對小學生缺乏有效的閱讀指導。所以針對學生閱讀難題的改進策略應該是觀察學生日常閱讀的方法，豐富閱讀教學方式的同時解決學生在閱讀中遇到的困難。為小學生提供有效的閱讀指導，讓他們對閱讀產生興趣，創造科學的閱讀觀，培養良好的閱讀技能，提高自己的閱讀能力。但是，由于閱讀教學，這些方法在課堂上仍然存在一定的問題。學生接觸課文對話，時間有限，教師也存在指導上的不足。

2、教師對閱讀課程準備工作的缺乏

讀書也會遇到各種問題，如學生閱讀興趣差，低年級的學生知識水平不夠。首先，在當下課堂學習中，教學節奏相對較快，導致一些學生無法能緊跟教師的授課速度。因此，學生很難理解書本內容，也很難感受到讀書的樂趣。其次，整本或整篇的閱讀內容總體上比較大，學生在閱讀過程中會比較疲勞，這也會導致學生閱讀興趣下降，最后，當教師推薦書目時，往往沒有考慮到學生心理發展的規律性，他們向學生推薦更嚴肅的文學作品，讓學生更難閱讀，更難表達情感，學生對閱讀的熱情也更少。例如：在閱讀名著作品時可能會遇見晦澀難懂的子或者語句，這是教師應該進行簡單的講解，并引入寫作背景講述故事，讓學生可以理解。傳統觀念的影響、學生主動性不足、閱讀方法不足等因素，直接影響整本書閱讀策略的制定。因此，教師在指導學生閱讀整本書的同時，應推薦一本符合其心理特點的教學性、內容豐富的書目，吸引學生的興趣，并在閱讀時保持他們的積極性。

3、創新閱讀模式，培養閱讀習慣

高質量的閱讀離不開良好的閱讀習慣，這樣只有學生才會養成良好的閱讀習慣，從而幫助他們深入閱讀，提高閱讀質量，取得更好的閱讀效果。學生在讀書過程中不會刻意養成習慣。這時，教師也應該幫助學生，通過標注喜歡或者不理解的句子或者段落幫助學生加強閱讀記憶，有益的習慣引導他們閱讀。在閱讀整本書的過程中，由于篇幅和內容較多，學生在遇到優先次序或困難時，可以選擇貼上標簽，然后找到這些困難。總的來說，作為整本書閱讀策略的一部分，教師應注重向學生灌輸閱讀技巧，為以后的閱讀打下基礎。學校是否舉辦閱讀活動，以及舉辦活動的成效如何，對學生的閱讀興趣都有有很大的影響。

二、促進中小學體育教學信息化搭建的途徑

1、創新閱讀形式，以新穎主題吸引學生主動閱讀

目前，在小學語文課上，整本書不僅在課時閱讀，但教師也要在課外時間把所有相關的讀書任務擺在學生面前，即培養學生的自主閱讀意識。畢竟課時有限，老師只能在學生指導和管理的重點和難點部分。其他要素也就需要學生自主思考、自主研究，在學生完成了所有的讀書任務后，老師可以開展讀書交流活動，例如：開展知識比拼，讓學生找出自己喜歡的作品交換閱讀，這樣教師也可以了解學生喜好，為以后的閱讀制定更合適的作品，拓展學生的視野，增強學生的審美文化能力，使其更好地結合閱讀與寫作，為學生今后的閱讀奠定了堅實的基礎，無論學生應按照老教師設定的教學目標，以何種形式擴展閱讀，才能順利克服教學困難。

2、顛覆傳統教育的閱讀課堂

整個小學讀書策略，并不是要幫助學生成績的加強，而是要幫助他們自由閱讀，讓他們在閱讀過程中有感悟，認識到知識具有無窮的力量，重振思維，培養是非論，發現到教材中截然不同的內容。整本書有非常豐富的內涵，而學生則可能被這些接觸的元素所震撼，這些接觸的元素在開闊視野的同時，可以培養他們的思維，來喚起他們的閱讀欲望和閱讀興趣。讀完整本書，可以讓他們從全面的角度來品味內容，讓他們享受在這個過程中的感受和想法收到的啟發。教師的閱讀指南應該是循序漸進的，并根據學生的特點從書目中選擇。而教師不應濫用多媒體，使閱讀教學保持整體性。

3、優化閱讀教學，舍棄糟粕留其精華

小學教師要反思如何優化閱讀教學，使學生在閱讀中可以有意義的理解和吸收閱讀帶來的知識，培養學生良好的閱讀能力，有針對性地設置學習任務和課后閱讀要求，規范學生的閱讀行為，指導學生做筆記和閱讀筆記，閱讀過程中應注意學生對閱讀的反饋，及時調節教學節奏，在科學氛圍中喚醒學生對閱讀的期待。而并非是刻板的要求閱讀，不注意主題的選擇和大量的布置閱讀任務，求量不求質的閱讀再多也是無用的。結合不同的課文，設定合理的閱讀目標，明確學生的閱讀動機，逐步引導學生自主閱讀、并喜愛閱讀。

結束語

為此，教師以及研究學生自身差異的不足為方向，明確閱讀存在的意義，適當的閱讀可以讓學生從高壓的學習中得到一絲放松，不要讓閱讀也變成一種任務。教師根據本身的經驗，通過閱讀方法教學和課外閱讀方法指導，無論是閱讀能力、閱讀技巧，學生都能在閱讀過程中學習，促進小學語文發展，確保學生健康成長。

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