新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一

宣莎菲

摘 要：新課程理念這項工作是一個由師生共同進行的學習過程，是必須以學生的活動和需要為導向，不僅僅是教師的活動和需求。通過橫向和縱向活動，教師和學生可以滿足各自的需要。在這個理念下，課程必須以學生為中心開展，它讓學生學會學習，學會生活。加強學生的可持續發展能力，促進教師的優質職業精神，增強職業幸福感，從而更積極的投入教育事業中。實現優良的人文素質，為學生啟迪對于新課程理念的基礎。本文首先介紹了傳統課堂教學中存在的問題，并在此基礎上闡述了各學校在不同教學科目的有效應用，最后為校園課堂教學改革，包括教學科目，學生同化喚問題和自主學習興趣方面，課堂討論，課后作業的問題提出研究。

關鍵詞：課程研究;教學理念;小學作業

引言

在時代飛速發展、新政深入推進的條件下，多元智能理論逐漸凸顯其在教學創新中的重要性，特別是在課后作業的布置中。課后工作具有針對性，可以強化已經積累的知識，檢驗學生的學習效果，也可以讓學生自己學習，回憶與思考，進一步增強思維能力。多元智能理論強調每個學生都有其獨特性、不同的表現形式和學習方式。根據這一理論，教師應重新思考教學方法，尊重學生的個體差異，避免工作重復，以抑制學生個性的發展.教師應進行階段性作業設計，豐富作業類型，使學生在完成個性化作業的同時，產生興趣，獲得更多知識。

一、新課程理念的理解偏差

1、傳統教育對課后作業的看法

在傳統教育中教師和學生對于作業的看法和認知都是以任務的形式存在。家長們都抱著望子成龍，望女成鳳的心態，期望值高對學生的壓力大。旨在讓學生在解決任務的過程中了解新課程的重點和難點。這使學生在過多的作業中所有的精力都用來完成任務而不是集中精力進行思考和學習的重點。學生在那些難以理解、容易出錯的知識領域沒有接受強化訓練。這導致不能獨立解決問題的學生越來越多，思想固化的以書本知識為重點的學習，導致學生大多沒有自己主動求知的欲望。讓學生的思維模式同化沒有個人特點存在。

2、教師對新課程理念和布置罪業認知的缺乏

傳統課程理念下的任務注重科學性、實效性和藝術性，為了培養學生的能力，考慮到每個學生的情況下，對學生之間的差異作出真正的反應，促進每個學生的發展，必須優化操作的結構和組合，強調口頭、書面和實際操作的結合。對完成學業的學生進行學習引導，為他們的持續學習和發展積累良好的基礎。課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統的、最常用的主體教學媒介?，F在乃至今后都不可能被取締。而新課程理念的行程是以傳統教育理念做出改進，精心策劃，增加選擇性、層次性，開放性和實用性。利用現今科技手段，形象而生動的展示，使知識體系簡易化和直觀化。

3、新課程理念的認知

一般來說，當學生的學習內容由淺變難時，教學工作也要隨學習內容的難而變化。比如生活中處處有“圓”，生活中的知識和引導可以較好地驗證和解釋課堂中遇到的問題。教師應適時引導學生用善于發現眼光觀察生活現象，培養他們的探索意識。例如，教學“圓”后，教師可以引導學生觀察生活中哪些物體圓的？為什么這些物體要是成圓形？當這個物體不是圓形的時候有沒有其他的影響？當學生看到車輪是圓形的，更有利于轉動，紐扣是圓形的，更有利于穿衣服這些生活實際發現后，他們心中的疑問自然也找到了答案。這也可以作為課后作業的形式布置，也會讓學生對作業的認識有所改觀。

二、設計體現教學重點的習題作為作業

1、加強教師課對新課程理念的理解，培養新生師資對新課程的貫徹

學生在家里完成作業時可以借助生活中的工具和環境，高質量地完成作業。因此，老師在布置課后作業時可以要求學生運用平時的見解驗證課堂所學，鞏固書本知識的同時，進一步加強對知識點的理解和加深記憶。例如，課堂上教學完成后，教師可以布置作業，回到家里運用課堂所學制作或者是觀察所學內容的目標，同時在觀察中思考自己的理解，第二天上課時，學生帶著自己問題或者是答案課堂上與其他同學交流觀察經驗，教師到各小組觀看學生的“作品”。因為每個人都親自動腦完成了作業，所以當教師提問學生理解的概念、特征時，學生都能夠回答出來，課堂氛圍十分熱烈，教學效果自然事半功倍。

2、根據教學主題的深淺分層設計作業

世界上沒有兩個完全相同的學生，甚至是雙胞胎，他們的個性、素質、性格、愛好不同，包括他們的基礎知識、學習能力、學習方法、學習態度等。也就是說，學生是不同的個性。因此，對于這些個體來說，不可能有一個統一的、整潔的任務安排。教師要有意識地組織各種任務，讓學生真正找回完成作業的主動權，讓他們根據自己的興趣和喜好選擇，每個人都能最大限度地感興趣。只有當學生對作業表現出興趣時，他們才能積極、主動、自覺地參與完成這項作業，使不同類別的學生獲得豐收、提升和發展。在設計不同層次的作品時，還應考慮本節知識結構及其與前后知識的關系。

3、創新并豐富新課程教學形式

從學科教育的角度看，課堂授課和課后作業不可分割的整體的重要組成部分，是課堂教學的延續和補充。從課程內容上看，是主要用于幫助學生加強和掌握所學學科的知識。從理論到分析，從學生的角度看，作業是課堂教學內容的鞏固和應用，體現了教學過程，完成相關工作是學習需求。然而，目前的情況是，不同的學生執行不同的任務，這可能會導致個別學生做重復的事情產生厭煩性。從教師的角度來看，作業是檢驗課堂教學的一種手段，是教師獲取學生學習情況的有效途徑。教師可以調整和改進教學方法、教學過程等。從作業形式上看，目前作業主要集中在書面作業上，缺乏觀察、評估。更加注重知識和技能，忽略了過程和方法、情感關系和價值觀。

結束語

一般來說，當學生的學習內容由淺變難時，教學工作也要隨學習內容的難度而變化。當前，新課程理念的教育已成為教育領域有針對性改革的重點，也是地方校園發展的突破口。課堂教學方法的基本意義及其基本概念的分析，而且通過教學部門，新課程理念下的作業設計應在課程標準的指導下，將學科特色結合到作業設計中成為課堂教學主要的改革策略。

參考文獻：

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