怎樣在農村小學英語新授課中滲透聽力訓練

胡翀

摘要：聽力訓練是農村小學英語教學中非常重要的一環，基于農村英語教學的特殊性，教師可以在課堂教學中通過鼠來寶，英語歌曲，游戲，課文聽讀，語音拼讀等教學手段將聽力訓練滲透到新授課的每一個教學環節中，在潛移默化中提高學生聽英語的能力。

關鍵詞：農村小學 ?新課 ?聽力訓練

在小學階段的英語教學中，聽、說、讀、寫是貫穿于整個英語學習過程的。然而，任何一種語言的習得都是從反復的聽音與辯音開始的，語言的不斷輸入才會有語言的不斷輸出，就像幼兒咿呀學語一般，有一個先聽后說的順序。小學英語是英語的啟蒙階段，在這個啟蒙階段里如何培養孩子們“聽”的興趣和能力顯得尤為重要。

但是眾所周知，目前城市小學英語的學習條件遠遠優于農村小學英語。條件好的農村小學最早也是從三年級開始開設英語課，課時量少，并且缺乏專業的英語教師，一般是語數教師兼任英語。此外，農村地區留守兒童較多，很少有孩子能夠在課后堅持聽讀英語。

因此，如何在課堂教學中利用教材展開有效的聽力訓練是我們農村英語教師要十分注重的問題。在這一方面，我結合我在農村小學的一些實際教學經驗，談談我的一點拙見：

首先，英語課程標準規定小學英語學習應該“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。學生做英語聽力時，注意力集中，往往容易產生緊張和畏懼的心理，所以，小學英語新授課教學過程要使學生對聽英語有興趣。小學生最感興趣的就是歌曲，舞蹈和做游戲。部分農村學校沒有多媒體，選擇的歌曲和游戲應盡量簡單易操作：（1）英語鼠來寶。在語言輸入時，可以采用英語鼠來寶，邊打節奏，邊說單詞和句子。網絡上有很多英語鼠來寶的資源，我也經常根據課文單詞和句型自己編寫，教學會更有針對性，例如：“What， what， what can you see？ Tree， tree， I can see a tree…….”鼠來寶中語音語調的變化可以改善學生的語音面貌，為聽地道的英語發音做準備。（2）節奏明快的英語歌曲。學生在邊唱邊跳的快樂氣氛中感受著英語語言節奏美的同時逐步感受英語歌曲中的連讀，弱讀，重讀。這些在英語聽力訓練中往往是學生最難辨別清楚的。（3）聽力游戲。小學的英語聽力游戲最好是規則簡單，但是需要集中注意力才能完成的。否則，游戲過程中，課堂秩序易散不易收。有些游戲就需要同學們全神貫注：①我是順風耳。老師小聲說，孩子們認真聽，搶答你所聽到的單詞。②快樂傳聲筒。以小組為單位，教師輕聲說給第一個同學聽，然后依次將句型輕聲往下傳遞，最后一位同學匯報所聽到的句子……游戲方式多種多樣，教師可以根據課文內容選擇合適的游戲方式。

其次，英語的“聽”與“說”是分不開的，相輔相成，教者應充分利用教材的每一個部分滲透聽力訓練。農村孩子因為條件限制，在上課前一般是沒有提前預習的，所以每一堂課的單詞，句型，課文對他們來說是陌生的。教師在每一堂新授課中必須采取多種形式進行大量的單詞，句型的輸入與輸出，學生在不斷的“聽”老師讀與“仿讀”的過程中，掌握單詞，句型的發音和釋義，在此之后再開始聽單詞和課文錄音。聽錄音是有步驟的：（1）不看書，聽讀單詞。（2）打開書，邊聽邊指讀單詞。（3）不看書，聽課文三遍。第一遍，找關鍵詞和關鍵句。請同學分享所聽到的內容。第二遍，聽劇情，說說課文大意。第三遍，逐句跟讀。師問生答。（4）打開書，邊聽邊指讀課文兩遍。還可以引導五六年級的孩子聽讀時用記號標出輕讀，弱讀，重讀和連讀。在課堂新授課中，反復的利用教材課文循序漸進的訓練聽力，不但鞏固了單詞與句型，也能培養學生良好的聽讀習慣，提升學生的“抓關鍵詞句，抓情境大意”能力。

再次，標準的語音可以有效的提高聽力能力。俗話說：”聽得懂，不一定說得好，說得好必然是聽得懂的。”前面介紹了可以利用鼠來寶，英語歌曲等改善孩子們的語音面貌。除此之外，教師本人的英語口語水平，語音面貌才是影響孩子語音輸出的關鍵因素。全英文教學在城市里是很普遍的，但農村學校的英語教師也可以嘗試簡單的教學口語配上恰當的動作，學生在與老師的課堂互動中可以逐漸領會這些口語的意思。在農村幾乎沒有說英語的環境，因此，在農村小學，教師更應該通過標準的語音和流利的課堂口語給孩子們創造一個良好的課堂英語語言環境，給學生提供更多“磨耳朵”的機會，提高學生的聽力能力。 小學語音教學是不提倡系統的學音標的，但會在課文單詞教學中滲透語音拼讀教學。每學一個新單詞，都先畫音節，然后教孩子們拼讀。單詞學的多了，自然就知道哪一個字母在與什么字母組合時一般如何發音。比如：bike ， cake， like 中”ke”的發音都是清輔音/k/。學生雖然不知道什么是清輔音，但根據經驗可以讀準確。語音拼讀訓練能夠幫助學生在聽音選單詞或聽句子時，根據拼讀經驗選出正確的單詞和句子。

總之，在農村小學英語新授課中，教師應該將“聽力”訓練融入到單詞，句型，課文教學中的每一個環節，采用靈活多變的教學手段，營造一個輕松愉悅的英語學習氛圍，循序漸進的提高學生的英語聽力能力。

參考文獻：

1. 王篤勤，2002，《英語教學策論》，外語教育與研究出版社

2. 鄧星輝，2003，基于多媒體視角下的外語教學，《外語與外語教學》第9期

3. 左煥琪，2002，《外語教育展望》，華東師范大學出版社