史料在滄源佤族自治縣初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

字學(xué)娟

摘要：在當(dāng)前新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是教育工作者們所共同關(guān)注的話題。初中歷史教師在開展教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)槭妨蟽?nèi)容是學(xué)生們了解歷史的正確方式，因此對(duì)于初中歷史教師而言，在開展日常教學(xué)工作時(shí)必須要加強(qiáng)對(duì)史料的運(yùn)用，在促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率。基于此，本文以滄源佤族自治縣地區(qū)為例，通過對(duì)滄源佤族自治縣現(xiàn)有的史料資源進(jìn)行深入挖掘，并且將其運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，以期能夠全面提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科;史料;教學(xué)運(yùn)用;策略探究

歷史學(xué)科在初中課程中占據(jù)了非常重要的地位，初中歷史教師必須要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采用多種有效的措施來提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，由于受到諸多因素的影響，初中歷史教師所采用的教學(xué)模式還存在諸多漏洞，進(jìn)而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)無法取得理想的效果。因此對(duì)于初中歷史教師而言，必須要加強(qiáng)對(duì)史料內(nèi)容的運(yùn)用，增強(qiáng)史料與教材之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握史料內(nèi)容，促進(jìn)初中歷史教學(xué)實(shí)效性地提升。

一、合理選擇最佳的史料內(nèi)容

史料內(nèi)容是非常豐富的，但是并不是所有的史料都適合在教學(xué)中運(yùn)用。因此對(duì)于初中歷史教師而言，在選擇史料內(nèi)容之前，必須要與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，選擇最佳的史料內(nèi)容。從而使其能夠發(fā)揮出有效的教學(xué)輔助作用，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，教師在開展"民族危機(jī)與中國(guó)人民的英勇抗戰(zhàn)"這一歷史知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于相隔年代較為久遠(yuǎn)，部分學(xué)生對(duì)于中國(guó)民主主義革命時(shí)期的歷史進(jìn)程、歷史價(jià)值無法做到很好的理解與掌握，因此教師便可以將中國(guó)民主主義革命時(shí)期所開展的一系列運(yùn)動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行講述，在此基礎(chǔ)上選取滄源佤族自治縣的班洪抗英紀(jì)念碑這一史料來開展教學(xué)工作。首先教師可以向?qū)W生們進(jìn)行提問：同學(xué)們知道在我們縣有一座班洪抗英紀(jì)念碑呢？這座紀(jì)念碑是什么時(shí)候鑄造的呢？鑄造的目的是什么？通過提問的方式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)，教師順勢(shì)可以將學(xué)生們講述班洪抗英紀(jì)念碑的由來：是為了紀(jì)念在中國(guó)民主主義革命時(shí)期，班洪與班老地區(qū)佤族人民抗擊英軍，愛國(guó)斗爭(zhēng)的光輝事跡，使學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)對(duì)民族危機(jī)與中國(guó)人民的英勇抗戰(zhàn)這一歷史話題產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的愛國(guó)情感。

二、借助史料內(nèi)容來構(gòu)建生動(dòng)的歷史情境

史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性。史料的形式是多種多樣的，包括文字、圖片以及影像資料等。因此對(duì)于初中歷史教師而言，在選擇史料內(nèi)容時(shí)必須要與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，選擇最佳的史料來輔助教學(xué)。首先教師要深入挖掘史料資源，其次將其與課程內(nèi)容進(jìn)行深入融合，最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析與探究，最終加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握程度。例如教師在開展《文明探源》這一章節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集、整理與中華文明有關(guān)的資料，為學(xué)生進(jìn)行播放，=并且還可以向?qū)W生們列舉當(dāng)?shù)氐?滄源崖畫"，它是距今三千多年歷史的新石器時(shí)期的文化遺物，有著極高的歷史價(jià)值，同時(shí)也是見證中華民族悠久歷史的重要標(biāo)志。通過引入這一史料，從而促使學(xué)生能夠直觀、形象地認(rèn)識(shí)到中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，這對(duì)于學(xué)生更好地理解與掌握課程內(nèi)容是非常有幫助的。

三、對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容加以有效地補(bǔ)充

初中階段的歷史知識(shí)本身比較繁瑣，需要學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)與記憶各種歷史時(shí)間以及歷史事件，這也給學(xué)生的理解與記憶能力提出了較高的要求。如果教師一味地采用過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式來開展授課工作，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在強(qiáng)行記憶的過程中對(duì)歷史知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣，最終也無法理想的教學(xué)效果。因此，教師更需要加強(qiáng)對(duì)史料資源的利用。以此來為教材中收錄的歷史知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。借助這一形式，不僅可以拓展學(xué)生的歷史視野，同時(shí)還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以全身心投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。以“百家爭(zhēng)鳴”這節(jié)課為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與諸子百家相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生可以對(duì)教材中沒有出現(xiàn)的諸子百家信息做到更好地探究，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)諸子百家學(xué)術(shù)思想與主張的理解，提升本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

宗旨，每個(gè)地區(qū)都有著自己專屬的文化與歷史，因此對(duì)于初中歷史教師而言需要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)厥妨腺Y源的發(fā)掘，并且對(duì)這些史料資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)促使學(xué)生的分析與探究能力得以提升。除此之外，初中歷史教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)史料進(jìn)行搜集與整理，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的歷史觀念，從歷史學(xué)習(xí)中知得失，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.巧用史料，構(gòu)建高效初中歷史教學(xué)課堂[J].中外交流，2021，28（6）：1111.

[2]陳仲富.運(yùn)用史料教學(xué)法開展初中歷史課堂教學(xué)的方法[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（3）：186.