智慧信息化技術與解決小學數學計算教學問題策略初探

鐘鎮鋒

【摘要】多媒體技術與小學數學學科的融合，已經成為數學教育領域中的一種發展趨勢。多媒體的運用不但需要計算機設備做輔助，還需要教師對其有深入了解。這一切，都需要教師先轉變觀念、優化教學方式，才能做到將數學計算教學與多媒體充分、有效結合。加強數學計算相關知識的教學，提升小學生數學計算能力的基礎是掌握相關知識點，經過探究與實踐，對學生數學相關知識的培養，借助多媒體開展專項訓練活動小學生計算能力的培養是教授數學的基本條件，只有學生對自己有一定了解，才能知道在數學計算中的不足與優勢。以往學生學習數學時，往往將其當作一項任務完成，對于計算問題也急于知道答案。多媒體技術的融入，就讓學生計算的情況反饋形式更加豐富，可激發學生繼續探究的熱情。

【關鍵詞】小學數學目標;計算教學;課堂信息化;線上線下

小學數學計算教學，其實可以通過多媒體手段使線上和線下教學有效緊密結合。目前，國內新冠肺炎疫情總體防控形勢向好，在防控意識與手段不松懈的前提下，各地中小學逐步復課。學校恢復正常教學秩序，并不等于一切回歸從前。疫情期間線上教學積累的寶貴經驗，不可能也不應該在復課后失去用武之地。如何把戰“疫”期間的問題與經驗及時反思、系統總結和積累沉淀，用于開展后疫情時代線上線下相融合的新常態教學，已成為必要之舉和當務之急。首先，通過借助多媒體開展專項訓練活動，為學生呈現學習目標、滲透計算思維，加深學生對數學的認知，以加強數學計算相關知識的教學。其次，開展系列數學計算過程體驗的教學策略，如，多媒體播放信息的延遲性、科學設置多媒體播放時間、通過線上多媒體創建教學情境和多媒體動畫呈現反饋，提升學生情感體驗，加強復學后線下學生成功幸福感，讓學生愛上數學。

智慧信息化技術與小學數學學科的融合，已經成為數學教育領域中的一種發展趨勢。多媒體的運用不但需要計算機設備做輔助，還需要教師對其有深入了解。這一切，都需要教師先轉變觀念、優化教學方式，才能做到將數學計算教學與多媒體充分、有效結合。教師需要時刻思考一個問題：從學生計算能力培養的角度來看，多媒體技術如何有效結合課程，怎樣發揮最大的效用？提升新常態教學中的學生計算的能力。傳統專家教師原型觀以學科知識、教學效率和洞察力為三大核心要素。新常態中的專家教師原型觀，則需要擁有學科大概念、人機協同的教學效率提升，以及貫通線上線下的教學洞察力。傳統的望聞問切式教學診斷與基于信息技術的數字洞察相結合，基于證據的教學改進與基于計算過程的雙反饋相結合，將成為新常態下數學教師的核心能力。

一、多媒體與數學計算線上線下整合的理論綜述

多媒體技術與小學數學課程整合的研究成果是豐富的：如，在疫情線上教學期間，五年級下冊第一單元、第二單元的教學，第四單元《分數的意義》《真分數和假分數》的教學，目前正在學習《分數的基本性質》。第二單元《因數與倍數》，學習效果一般。學生對因數和倍數以及2、5、3的倍數的特征掌握尚可，但質數和合數部分不理想，對概念理解不透徹，出現混淆的情況，不能很好地靈活運用該部分知識解決簡單問題，學生遇到問題也極少向教師提問，本部分知識漏洞較大，需幫助學生系統梳理以及勤加練習。第四單元《分數的意義和性質》，學習效果一般。學生對分數的意義理解顯淺，沒能很好地運用生活常用例子來幫助理解分數的意義，該部分知識掌握不理想;真分數和假分數部分掌握尚可，基本能區分真分數和假分數，并能運用該部分知識解決一些簡單問題;分數的基本性質是剛學的，從作業質量來看，大部分學生能正確運用該性質解題，小部分學生還是沒能很好地理解該性質，還需多花時間鞏固。

本節課的教學重點是理解公因數和最大公因數的意義，難點是掌握兩個數公因數的方法。為了突破重點、難點，教學中主要通過自主探索、交流討論、分析歸納等數學活動，讓學生經歷學習的過程。比如，先讓學生找出12和18的全部因數，并與同伴交流你是怎么想的？再如，在教師介紹公因數、最大公因數的意義后，讓學生找出兩個數的公因數、最大公因數，并總結找出兩個數的公因數和最大公因數的方法。課堂上，學生在交流中不僅鍛煉了用數學語言表達能力，而且也促進了數學思維的發展。 在整個教學的過程中，發揮了學生的主動性，尋找最大公約數的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷驗證得到的，所以整節課效果比較好。但在線上教學部分學生自律性較差，也有部分家長工作比較忙，對學生的教育方面不夠重視，教師與家長溝通過后，仍有拖欠作業、上課期間馬虎對待、動作拖拉、不專注、甚至不在線等現象。部分家長對于教育子女方面，出現焦慮的情緒，作為教師也不敢經常聯系這些家長，怕給對方太大的壓力，日常也會對這些家長予以安慰。在作業方面，學生基本能按時按要求完成作業，小部分學生仍有遲交、欠交等情況;有個別學生出現作業抄襲或使用“作業幫”等軟件照搬答案的情況;學生遇到問題極少向教師提問。通過結合多媒體與數學課程，學生在數學學習過程中要開展自主學習，教師更新教學理念，轉變傳統的教學方式與目標，進一步完成多媒體與數學課程的整合，以培養學生的數學核心素養;針對多媒體與數學學科的整合，提出要基于四大原則，即簡單性原則、和諧性原則、目的性原則與全員性原則，將多媒體運用于課前、課中、課后。總的來說，通過將多媒體與解決數學課程結合，可以讓信息技術教育的改革目標更加清晰。

二、基于多媒體的小學數學計算能力的培養探究

加強解決數學計算相關知識的教學提升小學生數學計算能力的基礎是掌握相關知識點，經過筆者的探究與實踐，對學生數學相關知識的培養，借助多媒體開展專項訓練活動小學生計算能力的培養是教授數學的基本條件，只有學生對自己有一定了解，才能知道在數學計算中的不足與優勢。多媒體技術的融入，讓學生計算的情況反饋形式更加豐富，可激發學生繼續探究的熱情。小學中高年級數學計算題目有很強的邏輯性，但是此階段學生思維又以具象為主，所以，以往單一的教學方法，會令學生學習數學的興趣大大下降。“興趣是最好的教師”，學生學習數學的首要條件就是興趣。多媒體大大增加了數學課堂的趣味性，為學生創建輕松的學習氛圍。

三、在教學活動中培養學生解決計算能力的相關策略

貼近生活，培養學生借助生活經驗的運算能力，在高年級段的小學數學教學活動中，教師一旦提及運算，很多學生就會覺得十分痛苦。因為理論化的數學知識是許多小學生難以消化的。而教師在講解運算知識的過程中，往往又忽略了學生的教育主體地位，單純地進行理論知識的灌輸式講解，使學生在課堂上一直只能被動學習，對運算活動產生厭倦感。在實際教學活動中，教師要培養學生借助生活實際經驗進行數學運算的個人能力，為學生降低數學理論知識的難度，通過情境構建，充分調動學生學習數學運算知識的主動性，使學生在計算化的教學環境中養成良好的數學運算思維，從而促進學生運算能力的有效提升，推動學生數學學習能力的全面發展。

解決計算教學是一項需要細心的事情，不能有一絲馬虎。不管是線上還是線下，對于學生在計算中出現的一些錯誤，我們不能夠簡單地歸結為學生的粗心。其實，如果我們仔細地分析分析，就會發現原因不只是學生的粗心那么簡單，還有如學生的認知問題、學習習慣的問題、情感態度等很多種情況。因此，學生技能的習得與學生的非智力因素有密切的關系，在計算技能訓練的過程中，要注重關注學生學習習慣和學習態度的養成。如，可能給學生營造一個良好的學習環境、培養學生認真審題和打草稿的習慣、對解題細節的持續強化等。并且，教師在執行是要嚴謹執教，不可隨意降低要求，這樣持之以恒，學生自然能夠形成良好的習慣和優秀的學習品質。良好習慣與優秀品質的形成也必然能夠使學生的解決計算技能獲得穩步提升。

[本文系廣州市番禺區教育科學規劃課題“基于研學后教理念下小學高年段數學發散性思維策略研究”（課題編號：+2019-ZX143）]

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責任編輯? 陳紅兵