“雙減”政策下初中語文個性化作業設計

覃浩賢

【摘要】作業是鞏固學生課堂所學知識的重要途徑，也是培養學生良好學習習慣的主要手段，科學布置課后作業對學生學習及身心健康發展至關重要。受傳統教學理念影響，以往的初中語文作業以訓練或背誦為主，導致作業設計枯燥且缺乏彈性，使得學生作業完成度較低，學習能力也難以提升。“雙減”政策下，初中語文教師應善于立足學生學情設計個性化作業，調動學生主動參與的積極性，讓課后作業布置更高效，促使學生更好地學習和發展。本文就“雙減政策下初中語文個性化作業設計”展開闡述。

【關鍵詞】初中語文;課后作業;雙減政策

作業是一種有目的的學習活動，通常情況下，設計學生感興趣的、有效的作業對學生知識鞏固、技能提升有重要的促使作用。由于初中語文作業布置并沒有想象中合理，使得學生語文學業負擔較重，需要語文教師通過“減負”來取得實質性的作業效果。筆者就自身教學實例，從以下幾點展開具體闡述，降低作業顯性要求同時提高內在質量，讓學生愛上語文學習，并自覺完成課后作業。

一、分層類作業，滿足不同需求

每個學生都是一個鮮明的個體，大家受到的家庭教育熏陶不同、后天努力學習程度不同，自主學習能力、綜合學習水平等方面也存在一定的差異。為了落實“雙減”政策，初中語文教師應摒棄以往統一布置作業的理念，要善于根據學生間不同的興趣愛好、認知水平以及學習能力等設計層次化作業內容，這樣既能滿足各個層次學生的學習需求，也能讓各個層次的學生收獲到成功的體驗，繼而感受到自主復習與完成作業的愉悅感。

以《秋天的懷念》教學為例，在引領學生學完這篇文章中后，可依據學生的綜合情況設計三種作業形式：第一種是消化和鞏固型作業，熟讀課文，解決生詞難句，總結中心思想。這種作業形式內容比較簡單，適合語文基礎弱、綜合學習能力較差的學生，但需要學生用心去完成，只有這樣才能真正掌握課上所學基本知識，為下節課的深入學習夯實基礎。第二種是拓展型作業，這種作業形式內容具有開放性特征，適合綜合學習水平一般的學生，可一人完成，也可選擇多人合作完成，但多人合作時要注意作業質量與數量。如，讓學生結合課文總結描寫母親動作、語言、神情等方面的句子，并作具體分析。學生就可以根據自身實際情況，選擇個人或與同伴合作的形式探究描寫母親精神的語句，感受母親對作者深沉的愛。第三種是探究型作業，這種作業形式內容比較靈活，設計題目主要以啟發學生思維為主，如，思考課文最后一段為何詳細描寫了各種顏色的菊花，“好好活兒”又表達了怎樣的思想感情，假設你是作者，你會怎樣做。通過設計多層次語文作業，滿足了學生的不同需求，充分發揮了學生的主動能動性，提高了語文作業完成的效率與質量。

二、實踐類作業，促進知識內化

以往的語文作業主要以背與寫為主，忽視了實踐對學生綜合語文素養的提升作用。初中語文教師應適當設計一些實踐活動型作業內容。這既是對傳統作業形式的一種創新，能夠增強學生作業完成度，也是提高學生觀察力、鍛煉學生思維力的有效途徑，能夠提升學生的人文素養，可謂一舉多得。初中語文教師應善于立足教學內容，設計具有一定趣味性、操作性強的課后作業，讓學生在活動中思考、在思考中動手，提升學生對知識的綜合運用能力。

以《皇帝的新裝》為例，這篇文章主要以童話故事為體裁呈現在學生的面前。在學完這篇文章后，為了讓學生深刻理解這篇文章的諷刺意義，讓學生能進一步認識生活中的美與丑、善與惡，可以讓學生回到家用自己的話向家人復述這則童話故事，并與家人共同探討愚蠢的皇帝與敢說真話的小孩的行為。鼓勵學生與家人相互交流，既是一種全新的作業體驗，又能加深學生對所學知識的深刻理解。在此基礎上，也可以讓學生充分發揮自身的想象，為這篇童話故事續寫一個結局。這樣的作業形式比以往的作業形式更富有吸引力，能夠充分發揮語文學科的開放性特征。此外還可以設計各種社會類題目，鼓勵學生走訪調查，并整理成文字形式做總結分析，這樣可感可見的作業形式讓學生感知到自我價值的存在，不僅興味盎然，而且課后作業完成度也極高。

三、藝術類作業，提升語文素養

“讓文學名著武裝學生”是設計藝術類作業的主要理念。多讀書、讀一些好書，能大大提升學生人文素養。初中語文教師應適當設計一些學生感興趣的、集文學性與藝術性于一體的語文作業，讓學生樂此不疲。如，鼓勵學生以課文故事為藍本續寫、仿寫故事，鍛煉學生創造力與語言組織表達能力。或者鼓勵學生利用思維導圖閱讀，科學梳理人物關系與故事情節。待學生完成后，鼓勵學生以小組為單位相互交流、溝通，這樣既拓展了學生的知識視野，又提高了學生的閱讀能力，實現一舉雙贏。此外，還可不定期舉辦“朗誦會”，鼓勵學生朗誦已經學過的或者自身認為比較好的詩篇，讓學生深刻感受詩情詩意與文字背后蘊藏的深厚情感，大大增強學生的文學素養，有效提升學生的文學鑒賞水平，豐富課業生活，陶冶情操。在日后教學中，語文教師應多給予此方面的重視，讓語文作業更加有“趣”，豐富多彩。

綜上所述，基于素質教育背景下，科學有效地布置課后作業已成為當前一線語文教師重點關注的話題。初中語文教師應積極更新教學理念，提高自身專業素養，切實改變以背誦、機械訓練為主的單一式傳統作業形式，讓作業形式不再局限于單方面，而是具備一定的拓展性、創造性等，將學生潛在學習能力充分挖掘出來。本文主要就以上幾點展開具體論述，期望通過多方面探究讓初中語文作業設計更高效，讓學生作業完成質量更好的同時收獲更多知識。因此，作為新時代背景下的語文教師，應樹立良好的作業設計觀，將“雙減”政策下的“減負提質”落到實處。

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責任編輯? 羅良英