以“班級優化大師”為依托的信息化小學英語課堂管理研究

尹雪芬

【摘要】教師依托“班級優化大師”系統的支持，為小學生建構全新的教育管理形態，促使教學方式的改革創新、調動小學生的英語學習積極性、推動多元化教學評價創新，不斷提升小學英語教學質量與效果，實現預期教學改革工作目標。本文論證該教學策略的應用價值進行闡述。

【關鍵詞】小學英語;課堂管理;班級優化大師;信息化教學

新課改教育背景下，教師為建構信息化課堂教學管理模型，應當合理引進班級管理優化大師軟件，基于該技術的支持，建構全新的信息化管理系統。信息化教學改革刻不容緩，小學生學習環境的變化，使得小學生的訴求更加多元，為提高教師的教學質量，教師建構信息化課堂管理模式，可使得教學質量得到質的飛躍。

一、“班級優化大師”應用意義

在小學生英語學習時，教師需要合理優化教學課堂管理模式，契合小學生的學習情況與訴求，靈活調整教學模式，以保證教學的質量與效果。鑒于教師的教學精力有限，在實際教學工作開展時，教師應用“班級優化大師”系統，建構全新的信息化英語教學課堂管理模式，突出對每一位小學生的英語學習管理引導，輔助學生進行高效率的學習。

二、“班級優化大師”在小學英語課堂管理中的應用路徑

（一）教學方式多元化創新

為有效提升教學管理水平，教師應當合理依托“班級優化大師”系統，促進教學方式多元化創新，建構全新的英語教學模式，促進學生英語綜合學習能力的提升，逐漸培養小學生的英語核心素養。鑒于“班級優化大師”系統的支持，小學英語教師開展教學引導時，可采取“四構”教學策略，即解構、建構、重構、創造性重構，為小學生打造全新的英語學習環境。

在具體英語教學課堂活動設計時，教師可依托“班級優化大師”，創設“讀圖預測、挖空補全對話、聽音核對”等教學活動，保證小學生可全身心沉浸其中，有效提升小學生英語課堂學習的質量與效果。鑒于此，教師進行教學模式建構時，可指導小學生基于圖文信息的獲取，對英語對話的主要內容進行預測，并提煉核心要素、挖空文本，促使小學生基于主觀思維進行發散思考，有效調動學生的英語知識儲備、生活經驗、學習主觀能動性，促使小學生完成高效率的讀圖預測、文本解析、推理思考，完成對相關英語內容的學習認知，提高學生的英語學習效率。

創造性重構時，教師可基于微課視頻的教學引導，為小學生繪制相關的思維導圖，促使小學生基于思維導圖的學習輔助，深入地了解英語語言表達的文化內涵與情感內核，促使小學生深入地感受文化的內在美。通過特定情景的教學引導，完成對文本的內容重構。

如，在進行Unit 3 My friends文本內容教學時，為保證小學生的英語學習質量與效果，教師可基于“班級優化大師”系統的支持，采取“四構”教學策略，促使小學生基于圖文內容進行預測，并對文本進行自主預習，主動聯系實際生活，對文本場景進行重構，促使小學生對英語內容進行深度內化，有效提升小學生的英語語用綜合能力。教師可指導小學生進行英語社交，利用英語所學知識，嘗試介紹自己的好朋友，主動融入到英語社交語境當中，熏陶培養小學生的英語語感，逐漸啟蒙英語思維。

對“My friends”解讀時，教師需對文本進行解構，突出文本的教育主題，引導學生對文本進行整體閱覽，對本節課的學習目標產生基本的認知，即進行“friends”主題的學習思考;教師進行信息化課堂建構時，圍繞“班級優化大師”系統，梳理相關文本內容的故事人物、情節發展、主要詞匯、應用場景等，增強學生的學習感知，提高教學引導效果;重構教學引導時，教師要契合教學目標，將文本內容與學生的實際生活進行結合，為學生重構生活化的文本學習場景，保證學生學習質量;創造性重構時，教師需要突出學生英語學習的主體性，發散學生思維，引導小學生進行自主重構，主動進行“My friends”的學習，并進行英語社交表達，鍛煉語言應用能力，促使學生進行深度學習思考。

（二）有效調動學生積極性

小學生英語學習時，教師進行課堂教學管理時，可嘗試引進“班級優化大師”系統，基于該系統的靈活應用，實時了解學生的英語學習實際情況，以及教學方案執行的具體效果，進而對課堂教學節奏進行靈活調整。教師基于“班級優化大師”系統的支持，可準確抓住每一位小學生的英語學習閃光點。在具體教學工作開展時，教師可設定游戲規則、英語游戲活動界面、音效、獎勵方式等，有效調動小學生的好奇心與求知欲，體現出“班級優化大師”系統教學應用的價值與意義。

如，在進行Unit 4 My home教學時，為有效調動小學生的英語學習積極性，教師基于“班級優化大師”系統的應用，為學生創設豐富多樣的教學環境，調動學生的表達欲望，促使學生建構自己心中的家，并運用英語進行表述，或用英語介紹自己的家長，保證學生在交流溝通過程中，完成對該節英語內容的學習掌握。

（三）教學評價方式多元化

通過對“班級優化大師”系統進行解析可知，在該系統當中，設置了“隨機抽查”功能，可保證教師準確了解學生的實際學習情況，增強課堂教學的趣味性與互動性，保證小學英語課堂教學的質量與效果。筆者認為，在對信息化小學英語課堂教學管理工作進行創新時，教師應當基于“班級優化大師”的合理應用，對教學評價方式進行多元化創新改革，突出小學生的英語學習主體性，不可采取一刀切、終結式的教學評價，打擊小學生的英語學習積極性，導致其對英語學科產生挫敗感。由此可見，在小學英語課堂教學管理時，教師可基于“班級優化大師”系統的支持，對小學生的英語學習開展過程式、針對性、鼓勵式的教育評價，使得每一位小學生的英語學習都可以獲得及時的反饋。

例如，在進行Unit 1 My classroom教學時，教師可引導小學生進行自主學習，并鼓勵小學生進行自由發言、相互探討，將教材內容與生活素材進行合理結合，有效調動小學生的生活經驗與知識儲備，促使小學生主動融入到教學活動當中。為保證教學評價的及時性與有效性，教師可基于“班級優化大師”系統的支持，根據小學生的英語學習實際情況，及時給予評價和肯定，挖掘小學生的英語學習潛力，為小學生的英語高階內容學習夯實基礎。

三、結語

綜上，筆者以小學英語教學管理為例，簡單闡述了“班級優化大師”系統的應用具體路徑，旨在說明信息化英語課堂管理模式建構的可行性。在今后的英語教學改革創新時，應當對信息化教學管理模式進行完善和優化，合理引進相關信息技術，拓展教學改革創新路徑。

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責任編輯? 吳華娣