微課輔助初中音樂歌唱教學(xué)的策略探究

陳建招

【摘要】在初中聲樂藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行輔助，可有效加強(qiáng)課堂教學(xué)靈活性和針對(duì)性，幫助學(xué)生找出自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文針對(duì)微課在初中聲樂藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行概述分析，并從中提出微課在初中聲樂藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;微課;聲樂藝術(shù)

初中音樂中開展聲樂教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好地掌握各種唱法，讓學(xué)生能夠更加全面地理解音樂，進(jìn)而掌握重點(diǎn)聲樂知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自身技能。但部分音樂教師只注重在課堂教學(xué)中教授聲樂技巧，從而忽視了學(xué)生在聲樂表達(dá)時(shí)存在情感表達(dá)不夠準(zhǔn)確的問題。如何提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)通過微課可實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、微課在初中聲樂藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課的出現(xiàn)打破傳統(tǒng)課堂下教學(xué)模式存在的單一、枯燥問題，它不僅具有豐富的畫面，其感染力也是其它教學(xué)方法無法比擬的。在學(xué)生初中階段應(yīng)用微課作為音樂教學(xué)開展方式，有助于學(xué)生集中注意力，更加認(rèn)真地面對(duì)聲樂知識(shí)。同時(shí)，初中音樂教學(xué)內(nèi)容在聲樂藝術(shù)方面需要學(xué)生具有濃厚的興趣，教師利用微課既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀體驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到高效課堂。與以往音樂教學(xué)相比，微課模式下的聲樂教學(xué)能夠更加體現(xiàn)出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的詮釋，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過微課學(xué)習(xí)到更加精簡(jiǎn)的知識(shí)，從而減緩課堂教學(xué)壓力，促使學(xué)生將碎片化的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。從當(dāng)前初中聲樂課堂教學(xué)情況來看，想要幫助學(xué)生明確重點(diǎn)知識(shí)，通過微課進(jìn)行教學(xué)后開展相應(yīng)課堂活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步吸收內(nèi)化知識(shí)。但與以往聲樂課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相比，微課僅有5分鐘的時(shí)間無法與45分鐘相比較。因此，需要教師利用短時(shí)間幫助學(xué)生明確重點(diǎn)知識(shí)，合理劃分微課使用時(shí)間，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在課后階段也可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)，最大程度提升微課學(xué)習(xí)效果。

二、微課在初中聲樂藝術(shù)教學(xué)中存在的問題

微課主要通過視頻播放作為載體，在課堂教學(xué)中因具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和直觀的特點(diǎn)被普及，但由于微課的自身存在短時(shí)間播放的特點(diǎn)，只能夠?yàn)閷W(xué)生展示部分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因此，需要教師在課堂教學(xué)前花費(fèi)大量時(shí)間和精力去制作，將很多重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行壓縮，以確保在短暫的幾分鐘內(nèi)為學(xué)生展示出相應(yīng)視頻，也就相應(yīng)會(huì)存在微課的質(zhì)量不過關(guān)的問題。微課的應(yīng)用需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其播放對(duì)應(yīng)視頻內(nèi)容，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于微課展示，因此，需要音樂教師在教學(xué)中合理應(yīng)用微課。同時(shí)，部分教師在課堂教學(xué)中并未考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，只是利用微課為學(xué)生展示相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生所接受的知識(shí)過于碎片化，無法銜接成整個(gè)知識(shí)體系。

三、微課在初中聲樂藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助音樂背景激發(fā)學(xué)生探索興趣

在初中音樂教學(xué)中，以往教師會(huì)在教學(xué)前為學(xué)生講授有關(guān)該聲樂的相關(guān)背景內(nèi)容，但是顯而易見這種教學(xué)方法并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到有效提高。在此情況下，音樂教師可以以引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生探索興趣，課堂前為學(xué)生制作該部分教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來了解作品背景，如，創(chuàng)作時(shí)間、地點(diǎn)、作者生平經(jīng)歷等，以此拓寬學(xué)生音樂視野，豐富學(xué)生音樂內(nèi)涵。此外，音樂教師可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然可以運(yùn)用不同唱法來表達(dá)音樂內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)于自己的表達(dá)方式卻理解較為淺薄，教師也沒有結(jié)合各種唱法為學(xué)生普及相關(guān)背景、時(shí)代、由來等，從而導(dǎo)致學(xué)生的聲樂藝術(shù)審美出現(xiàn)偏差。對(duì)此，音樂教師可以在微課中制作一些動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生更加全面地了解音樂藝術(shù)背景，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂唱法的探索興趣，從中體驗(yàn)到各個(gè)區(qū)域?qū)τ诼晿返谋磉_(dá)方式。例如，教師在教授學(xué)生歌曲《青春舞曲》一課時(shí)，利用微課可以讓學(xué)生感受到原唱的情緒表達(dá)和肢體動(dòng)作，也可以讓學(xué)生觀察原唱的穿著打扮、年代背景，通過模仿來理解作品內(nèi)涵。

（二）幫助學(xué)生掌握更多的聲樂唱法

初中生在學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)階段，首先面對(duì)的難題便是不同唱法之間的轉(zhuǎn)換，如，通俗唱法、美聲或民族唱法等，不同唱法差異較為顯著，想要解決學(xué)生唱法的疑難問題，教師如若依靠書本教材完成教學(xué)，那么學(xué)生也難找出唱法差異問題。因此，教師可利用微課技術(shù)開展聲樂教學(xué)，讓學(xué)生的審美能力、鑒賞能力得到提高。通過微課蘊(yùn)含豐富的聲樂知識(shí)，學(xué)生在接受到大量信息后，可通過對(duì)比分析的方式來厘清唱法差異。如，音樂教師可以將相同歌曲的不同唱法進(jìn)行剪輯，為學(xué)生播放演唱過程中的不同唱法，促使學(xué)生能夠找到二者間存在的差異，在通過對(duì)比分析后找出唱法的技巧、特點(diǎn)等，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)唱法知識(shí)的針對(duì)性。同時(shí)，微課制作中教師還可以添加文字和視頻，讓學(xué)生能夠在身臨其境的體驗(yàn)下迅速掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的聲樂知識(shí)，更加深入地理解唱法的表現(xiàn)和方法。例如，在教授《我的太陽》一課時(shí)，該歌曲為意大利語，教師可以為學(xué)生借助微課展示歌曲輔音、元音，讓學(xué)生更加關(guān)注音樂中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在后續(xù)學(xué)習(xí)階段，教師可以通過微課逐漸加強(qiáng)作品難度，讓學(xué)生在理解的過程中逐一破解唱法的難點(diǎn)，進(jìn)而掌握每一種唱法的情感表達(dá)方式，進(jìn)一步吸收聲樂藝術(shù)內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)學(xué)生聲樂情感表達(dá)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)時(shí)，不僅需要掌握一些理論上的發(fā)音技巧，還需要教師從旁引導(dǎo)學(xué)生的音樂情感，在表達(dá)的過程中能夠呈現(xiàn)出音樂藝術(shù)中存在的情感。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師會(huì)要求學(xué)生以不同的聲樂表達(dá)方式來演繹自身情感，可以是悲傷的，也可以是歡樂的，但這種教學(xué)方法所起到的效果并不顯著，學(xué)生很難與聲樂藝術(shù)曲目達(dá)到情感共鳴效果，腦海中所形成的片段也十分模糊，對(duì)音樂作品的記憶并不深刻。因此，在利用微課技術(shù)開展聲樂教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合視頻播放形式為學(xué)生教授聲樂情感知識(shí)，學(xué)生在聆聽的過程中觀看對(duì)應(yīng)故事視頻，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲目的理解，讓學(xué)生了解到該作品作者內(nèi)心的情感波動(dòng)。在觀看很多音樂視頻內(nèi)容后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品分析，學(xué)生的情感表達(dá)能力也會(huì)隨之得到提升，在聲樂表達(dá)的過程中也會(huì)融入自身情感，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂作品的把握能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生聲樂自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)并不是一朝一夕可以完成的事，需要學(xué)生通過課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)后自行鞏固和探索，從而打下扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)。以往音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生只是完成課堂學(xué)習(xí)即可，在課后通過回憶或筆記進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)遺忘的問題，無法深度把握聲樂情感表達(dá)。因此，教師在利用微課中的聲樂資源開展教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生將微課進(jìn)行分類存儲(chǔ)，將其作為課后訓(xùn)練的依據(jù)，進(jìn)而反復(fù)鞏固聲樂知識(shí)。此外，微課視頻還可幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一些聲樂藝術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生有時(shí)無法在課堂中跟上教師講解進(jìn)度，可在微課中提前了解該聲樂知識(shí)重點(diǎn)，從而更好地消化、理解教師在課堂中所講解的內(nèi)容，以此減緩部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中音樂中通過微課輔助聲樂藝術(shù)教學(xué)，既能夠讓學(xué)生接受更加直觀、生動(dòng)的音樂知識(shí)，還有助于加深學(xué)生音樂藝術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看和剖析視頻的過程中掌握更加豐富的聲樂知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下逐步破解更多的學(xué)習(xí)難題，利用微課中的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 李海濤