基于“三全育人”理念下高職生物制藥技術專業(yè)課程思政探索

黃曉峰 劉紅煜

摘要：高職院校加強思想政治教育是職業(yè)教育“育人”的本質要求。“課程思政”應緊緊圍繞立德樹人的根本任務，積極探索有效途徑和方法。本文對高職生物制藥技術專業(yè)在“三全育人”理念下開展課程思政進行探討。從充分發(fā)揮專業(yè)特色，將思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，挖掘專業(yè)課特色思政元素，實施豐富教學方式，探索多維度課程思政評價體系等方面介紹，推進課程思政建設，發(fā)揮專業(yè)課程育人作用。

關鍵詞：三全育人 課程思政 生物制藥技術

引言

教育具有傳授知識、培養(yǎng)能力和傳遞價值觀三大功能，教育的根本使命就是“立德樹人”。課程思政是一種思想政治教育理念，關系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這些根本問題。建設好課程思政是落實“立德樹人”教育根本使命的具體體現(xiàn)，是思想政治素養(yǎng)獲得的主要途徑，是課程價值觀功能實現(xiàn)的有效形式和基本路徑，其目標是指向價值觀教育。

生物制藥技術專業(yè)課程涉及生物學、工學和藥學等學科領域，主要為生物制藥行業(yè)培養(yǎng)從事生產(chǎn)、質量檢測、技術及質量管理人才，進行“課程思政”改革十分必要。在生物制藥技術專業(yè)學生的職業(yè)教育中結合學生思想新特點，引入思想政治教育，把思政元素貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)“三全育人”的模式，可以潛移默化地影響學生的思想和行為，為制藥行業(yè)培養(yǎng)具有正確價值觀和良好職業(yè)道德的專業(yè)人才。

一、三全育人理念下課程思政內涵

“三全育人”理念是指把思想政治教育融入教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[ 1 ]。課程思政不是一門新的課程，是實現(xiàn)“三全育人”格局的形式。通過以專業(yè)教學內容為載體，將思想政治教育貫穿到教育教學全員、全過程和全方位育人過程，實現(xiàn)“三全育人”的“大思政”格局。“課程思政”理念實施的落實以“立德樹人”為根本使命，以樹立社會主義核心價值觀為核心，以傳授知識和引領價值觀為原則有機結合[ 2 ]。在課程思政改革實踐中，確立了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育教學人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，把思想政治工作貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。推動課程思政實踐教學要抓住以教師隊伍為“主力軍”，強調全員參與推進思政工作隊伍和專業(yè)教師隊伍協(xié)同；以課程建設為“主戰(zhàn)場”，強調全方位推進思政元素與專業(yè)知識融合；以課堂教學為“主渠道”，強調全過程貫穿思政教育。“三全育人”的模式，要求全員、全過程和全方位育人，對教育者提出了有效路徑和辦法。

二、課程思政教育的途徑

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要措施。價值觀引導的教育教學中將專業(yè)知識與思政元素融合，緊緊圍繞三個堅持：堅持以目標為導向，提高人才培養(yǎng)能力和水平，構建更高層次的人才培養(yǎng)體系；堅持以問題為導向，以課堂教學為切入點，優(yōu)化專業(yè)課程設置，修訂專業(yè)教材、完善教學設計、挖掘梳理專業(yè)課程中所蘊含的思政元素，整合到各專業(yè)課程的教學過程中，形成專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同效應，提高教師自身能力素養(yǎng)；堅持以結果為導向，建立科學的課程思政考核評價體系。

1.修訂人才培養(yǎng)方案，提煉德育目標

圍繞課程思政建設內容，全面修訂人才培養(yǎng)方案，不斷提升課程學習效果。在修訂過程中以“思想政治元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案”為著力點，調整方案的價值引領目標，設計“專業(yè)培養(yǎng)方案-課程群-專業(yè)課程”的三級目標結構，將所有專業(yè)課程分為“藥品制備類”“藥品質量檢測類”和“藥品服務類”三大課程崗位群，總結每類課程崗位群的知識傳授、能力培養(yǎng)及價值引領目標。高職生物制藥技術專業(yè)的辦學宗旨是培養(yǎng)能在生物藥品生產(chǎn)、檢測、流通、使用和管理崗位從事生物制藥生產(chǎn)、質量檢測、質量管理及藥房服務等方面工作的專業(yè)技術應用型人才。德育目標重在人才素質的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以深厚的愛國情懷和中華民族自豪感，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的工匠精神，實事求是、敢于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神，遵紀守法、誠實守信、尊重生命，履行道德準則和行為規(guī)范，具有社會責任感和社會參與 意識。

2. 優(yōu)化課程設計，根據(jù)課程內容挖掘思政元素

以“思想政治元素融入專業(yè)課程”為突破點，整體樹立課程思政觀。根據(jù)專業(yè)課程內容和形式將價值鮮明的思想政治元素，通過聚焦于“政治認同、國家意識、文化自信、公民人格”四個維度巧妙融合到教學中。在挖掘和凝練思政元素方面，要避免思政元素與專業(yè)知識機械化結合和課程標簽化現(xiàn)象。因此，教師需要認真分析人才培養(yǎng)方案，結合課程標準篩選適合的課程內容進行精心設計，讓思政元素與專業(yè)課程有機融合，真正達到潤物細無聲的育人效果。教師可以根據(jù)課程特點挖掘思政元素。每門課程都有其專業(yè)的發(fā)展歷史、經(jīng)典故事或是著名人物背景。通過這些歷史經(jīng)典故事和人物介紹，融入課程教學內容，起到育人作用。例如在講授生物制品課程中，介紹最原始疫苗源自中國，人們在與各種疾病艱苦抗爭的長期歲月中發(fā)現(xiàn)有的人得了某種疾病痊愈后不再復發(fā)，于是試著用發(fā)病者的生物組織去治療相應的疾病，這就是記載在《肘后備急方》中的最早的狂犬病疫苗，同時這本書第一次記載了天花。面對百年以來全球發(fā)生的最嚴重傳染病，我國生物科研工作者把維護國家公共衛(wèi)生安全、人民生命安全和身體健康放在首位，全力以赴加速疫苗制備科研攻關，彰顯了中國特色社會主義的制度優(yōu)勢和我國生物科技創(chuàng)新的堅實能力。這些案例融入課程設計不僅激發(fā)學生對課程的熱愛和興趣，更幫助學生增強了民族自豪感和國家榮譽感，踐行愛國主義精神。在“大思政”的育人格局下，在“三全育人”理念的引領中，使課程思政達到1+1>2的育人效果。

3.探索實施課程思政的有效教學方式

思政元素融入課程內容是實現(xiàn)課程思政教學的前提條件。教師能否真正對學生傳授專業(yè)知識同時實現(xiàn)“潤物細無聲”的德育教育，核心在于教學方法運用。在課堂教學中，教師可以運用發(fā)現(xiàn)式提問、以問題為導向、項目驅動、情境體驗、組間辯論等教學方法，豐富思想政治課教學內容。運用多樣化的教學方法，可以激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)展學生的學習思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學生自愿參與課堂活動，使課程思政潛移默化感染學生，實現(xiàn)育人效果。630AC6AD-6FDB-48A7-94BB-5D8C47C32653

在實訓課程中，以就業(yè)為導向設計安排教學內容。引導學生樹立正確的發(fā)展觀、就業(yè)觀、誠實守信、嚴謹負責、注重細節(jié)和精益求精的職業(yè)操守，學生做到學以致用，培養(yǎng)就業(yè)自信心。教師在授課過程中沒有單純的說教職業(yè)素養(yǎng)等內容，學生通過自己實踐過程發(fā)現(xiàn)得出結論，這對他們職業(yè)精神的培養(yǎng)更有意義。

課程思政實施過程中，除傳統(tǒng)的第一課堂外，第二課堂也日益成為開展課程思政更加豐富、形式多樣、學生參與興趣高的載體和重要陣地。邀請行業(yè)知名企業(yè)人走進校園大講壇，讓學生了解本行業(yè)最新發(fā)展，學習他們的優(yōu)秀品質；對蘊含文化道德元素的問題進行思考探索以開放式互動討論形式，提高學生的參與度，從思想認知、情感認同、實踐行動三個維度探索社會主義核心價值觀的培育之路。開展第一第二課堂融入式設計，將思政元素實現(xiàn)從教室遷移到實踐，實現(xiàn)三全育人，是對貫徹立德樹人這一根本任務的有益探索。

4.課程思政考核評價方式

傳統(tǒng)的考核方式絕大多數(shù)采用期末閉卷考試，這種終結性考核平時成績主要以出勤、提問、平時作業(yè)為主，忽視了平時學習效果和積累，課程思政內容很難在考核中有所體現(xiàn)。教師是唯一的評價主體，考核又不能真正體現(xiàn)以學生為中心，這樣不利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，其形式也與課程思政目標脫節(jié)。運用網(wǎng)絡教學平臺建立多元化評價主體由師生共同進行，采取線上線下課內課外混合過程性考核方式以保證評價的公平性和準確性。通過教學平臺用具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)學生們在日常教學過程中成績的差異化。課堂實施互動，每完成一項任務學生獲得明確的積分，學生參與度增加。課程思政考核評價，要立足學生的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀多維度。從專業(yè)知識目標和思政目標兩方面，將課程思政評價指標量化。其中知識目標從學懂、學會到能夠運用自如，思政目標與知識目標緊密聯(lián)系，從情感態(tài)度和價值觀踐行嚴謹?shù)目茖W精神和實事求是的科學態(tài)度。評估責任一部分劃分給學生，包括自我評價和他人評價，如組織協(xié)調能力、承擔小組分工的態(tài)度，從多方面考核學生，提高學生的參與熱情，豐富考核維度。將課程思政元素內化到專業(yè)考核體系中能讓學生把所學專業(yè)知識內化為素質，外化為行為，既能讓學生們豐富理論知識同時又培養(yǎng)了良好的綜合能力。

三、結語

“三全育人”理念下課程思政對專業(yè)課教師提出了更高要求，要求專業(yè)課教師在課程教學中融入理想信念、社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化等要素，成為課程思政教育改革的開拓者。實施“課程思政”教育教學改革后，清楚認識到課程思政的重要性。在改革實施與完善中，調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、精準挖掘育人元素，探索思政元素切入點，采用多樣化教學方式，建立教學評價體系將思政政治教育貫穿專業(yè)課程全過程，確保落實立德樹人根本目標，不斷開拓多元渠道，實現(xiàn)育人效應。

（本文系黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“高職專業(yè)群‘課程思政改革研究”研究成果；黑龍江生物科技職業(yè)學院2020年“課程思政”教育教學改革研究專項課題“高職生物制藥技術專業(yè)課程思政融入教學全過程的研究與實踐”。項目編號：ZJB1421143；HSKSZ202015）

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]胡榮，王海營，羅元元.立德樹人理念下醫(yī)學技術專業(yè)群建設實施三全育人模式的策略研究[j]，廣東職業(yè)技術教育與研究.2020（05）

[2]梁燕，新時代高校課程思政建設的若干思考[J]，北京教育，2020-08630AC6AD-6FDB-48A7-94BB-5D8C47C32653