小學數學教學中學生批判性思維能力培養的策略分析

摘?要：批判性思維是學生自我意識蘇醒的標志，對學生邏輯意識和認知發展都有重要作用。從客觀定義來看，批判性思維是一種處理信息的思考方式，很多學生在學習過程中只是聽取和記憶，是較為被動的過程，很容易導致知識遺忘。小學數學教學中培養學生批判性思維極其重要，能夠有助于增強學生邏輯推理能力，強化分析和思考能力。文章基于此探討相關教學策略，提出幾點實踐方法和策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;教學策略;能力培養;批判性思維

一、 引言

20世紀中期，批判性思維就成為西方教育界的重要課題，以問題化教學為模式，培養學生分析信息、處理信息的能力和意識，不再注重“解決問題至上”的結果論，轉而重視學生在學習和研究過程中的思路變換。小學生由于年齡特點和認知水平發展受限，培養其批判性思維能力不能一概而論。一方面，他們擅于質疑，充滿好奇，有求知欲，有利于教學干預指導;而另一方面，他們智力發育不足，認知具有局限性，思維難以拓展，在解釋說明的過程中很難理解批判性思維這一抽象理論概念。因此，小學數學教學中培養學生批判性思維要占優補劣，借助他們的天性，激發學習積極性，引導他們接觸問題，思考問題，而不是刻板地傳授和解釋，要注重學生自主理解，獨立思考。

二、 小學數學教學中學生批判性思維養成的必要性

批判性思維能夠很好地發揮教學相長的促進作用。從教師層面來分析，學生的批判性思維能夠督促教師認真對待教學細節問題，為了給學生答疑解惑，能夠讓教師不斷完善備課內容，在課堂預設方面會更加全面。而且課堂參與度的提高，能夠讓教師更加清晰地獲取教學反饋，了解學生的學習情況和問題所在，有針對性、目的性地調整教學方案設計，從而更加有效地引導學生批判性思維能力。從學生的角度看，兒童思維發展是一個長期持續性累積的漫長過程，既復雜又深刻，這期間內伴隨著數以萬計的認知更替，是意識養成和智力啟蒙的雙向成長。批判性思維對少兒思考問題、分析問題、解決問題有著重要影響。應試教育的影響下，學生對于成績分數的重視程度遠高于自身能力的成長。小學數學教學內容側重于考查學生的思維能力和邏輯意識，學生在學習過程中會逐漸掌握基礎的數學學科素養，比如對數量關系分析、基礎的邏輯推理、數字運算、空間想象等能力。不同能力的養成和發展都有助于提高學生的學習效率，激發學生學習積極性，提高課堂教學中的師生互動頻率。最重要的是，學生批判性思維能力有助于養成學習自信，使學生更加理性客觀地看待學習和成績，樹立良好的學習態度和價值觀。

批判性思維能力在數學教學過程中是一個以問題為核心，借助數學知識的關聯性和邏輯性培養學生的推理和分析能力，讓學生主動學習，打破傳統教學模式的局限性，培養學生的主觀能動性。如此一來，不但能夠促進學生對知識的理解記憶，擴展解決問題的思路，而且能夠讓學生在課堂教學過程中更加主動，積極提問，與教師溝通交流。

三、 小學數學教學中批判性思維能力培養的策略探究

（一）重視概念簡析，注重基礎知識推導

小學數學教學中的一些簡單問題，很多學生在理解了概念之后會直接套用例題答案或理論概念進行回答，缺乏思考，雖然結果正確，但是省略了必要的思考探究過程。提高學習效率必然重要，可真正理解才能夯實知識基礎。在初期的知識學習階段，學生要想掌握和運用，必須要了解內容，深入本質，探究過程。比如一些學生在判斷長方形對稱軸條數時會想到長方形與正方形的關系，然后再通過反推驗證，明確答案。看似合乎邏輯，思路嚴謹，本質上只是借用了正方形是特殊的長方形這一概念模板來處理問題，缺少對長方形對稱軸條數的探究。要知道，對于小學生來說，處理問題時，答案已知或未知，對他們的心態會產生相應的影響。對稱軸條數這一問題雖然簡單，但自主探究、思考也是對學生思維的一種訓練。教師在教學中可以在長方形上再畫一個一樣的長方形，如圖：然后教師再讓學生判斷對稱軸條數，讓學生討論交流，隨后再判斷單個的長方形，讓學生通過異同，加深對軸對稱知識的理解和記憶。

（二）強化思維引導，加深數學知識關聯性

很多時候，學生在學習過程中只是被動地接受，缺乏主動性，從而看待問題思維僵化，解題思路如果缺少模板就無法思考，這是小學數學教學知識延伸和拓展中的常見問題。由于學生對數量關系的轉化掌握較差，數字的敏感程度不足以及對于理論公式定義和概念的認知都較為淺顯，使得他們很難發現題目中所考查的知識重點，無法提取信息。比如“平面內100條直線相交，最多有多少個交點”這一問題，學生第一想法肯定是試圖用窮舉法全部畫出100條相交直線，但隨即會發現這個思路不可取也不現實。什么是批判性思維，批判性思維就是對自己思考過程中出現的問題進行反思，解析自己的思維結構。用這個辦法解決——這個辦法不行——為什么不行——什么辦法可行——用這個辦法解決。這一邏輯閉環正是學生在學習中養成批判性思維的關鍵。比如此題，教師如果在題目旁標注“直線相交規律”，就可以給學生一定啟示，學生如果對于問題的理解足夠透徹，再結合“規律”，就能明白這一問題并不是要真的畫出100條直線來數出交點。有些思路沒跟上的學生，教師可以讓他們先分別畫出1、2、3、4、5條直線相交，找出其交點數，然后再探討交點數的變化情況，師生互動交流，明確規律。從而得知100條直線相交的交點數實際上就是從1加到99。

（三）增強課堂參與度，樹立學習自信

數學教學實踐活動往往為了教學節奏很少提問學生或讓其參與其中，一方面這種課堂主體的掌控無法保證學生的學習專注力，另一方面，對于課堂教學反饋也起到負面影響。因此，教師要重視課堂活躍程度，營造良好的學習氛圍，以教學相長的理念轉化教學模式，以師生、生生互動的形式，不斷鞏固學困生學習成果。比如在《三角形的內角和》的教學過程中，教師就要在課前讓學生自己尋找生活中的三角形，并通過任意工具或模型帶來含有三角形的物品。讓學生在教學前，認清角、邊、形等知識概念，以便于減少課堂教學的學習難度。在課堂教學時，教師可以在講解完相關知識點后，讓學生進行提問，找到學生的知識漏洞，從學生的問題出發，以他們的學習需求入手，開展針對性教學，比如不同圖形內部的三角形內角和計算，三角形內角和公式的理解等內容。還可以在黑板上羅列多個三角形內角和的計算題目，適當留白相關信息和條件，讓學生組成小組在短時間內迅速計算，之后再通過改變數值或角度大小更換其他人參與練習，比拼誰算得又對又快，對比成績，利用學生的好勝心和勝負欲促進學生互相激勵，共同進步。隨后，再與學生總結相關問題考查的知識重點，讓學生有意識地了解自己的解題思路，深入探究，養成批判性思維意識。

（四）提高學生知識運用能力，開展豐富的教學實踐活動

小學數學教學的關鍵在于學生的知識運用能力，比如教學幾何知識時，教師可以活用折紙，讓學生以不同形狀的紙進行折疊，要求不能拼接和裁剪，來折疊圖形，手腦并用，既能讓學生更加直觀地認識幾何圖形的相關概念，加深理解和認知，形成形象記憶;又能通過學生自主折出的形狀來對比最初的紙的樣子，提升學生抽象認知和空間想象能力，再以后面對綜合性的幾何應用題時，能夠提升對圖形的知識敏感度。又比如討論追及問題時，教師可以挑選兩位學生以不同的速度從班級后方走到講臺，比如以4s跳一步和 2s 走一步的方式，讓學生推測哪方先走，后者能夠追上，根據所學知識先探討相關結論，然后現場證明正誤。引導學生在面對追及問題時，要理清必要條件——跳躍和正常走路是一種較為抽象的速度概念，學生要想分清速度快慢，先要明確路程和兩者時間關系。然后再根據速度快慢，對比先走的路程的速度差，求得時間，通過對比來解答問題。通過實踐活動的參與和思考，讓學生將數學和生活實際相聯系起來，提高知識的運用能力，從而對批判性思維的認知更加清晰。

（五）優化評價制度，引導學生形成批判性思維

教師評價策略是一種課堂教學的有利手段，學生思維發展和能力養成也是基于評價制度，對自身情況有一個認知。教學評價不僅要看學生個人的學習結果和成效，還要針對小學生的性格特點、年齡特點以及學習情況，給予正向鼓勵，激勵他們，肯定他們的付出和努力。比如就個人能力的提升和知識的掌握程度來判定一個人的數學水平，但一個人的進步空間必須要依賴于他們的思維意識，教師不僅要根據學生課堂表現而做出的一種基于學生個體的評價，還要結合學生個體性差異，考慮他們的學習成果，做出對他們思維認知有正向影響的教學評價，無論是客觀評價，還是激勵引導，都要讓學生逐漸形成批判性思維，讓其主動參與到未來的學習和成長過程中。

四、 結語

批判性思維是一種帶有審視和質疑，對所接觸到的信息結合自身所學，進行一個合理性地分析推理，有人稱之為“Panning for Gold”，認為它是一種以系統化的思維模式去處理信息，考慮問題，靈活而準確。在教育教學中，批判性思維是學生思維能力和創新意識的啟蒙，數學教學中的批判性思維有利于學生求知探索。綜上所述，教師在教學中要基于小學生的個體差異，結合多樣化的教學策略，豐富教學實踐形式，借助理論知識和數學技能培養學生核心素養，讓學生逐步形成批判性思維，促進學生綜合發展。

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作者簡介：

陳金蘭，福建省漳平市，福建省漳平市教師進修學校附屬小學。