分層教學對初中英語課堂教學效果的促進研究

摘?要：教學改革正在如火如荼地開展，不同的教學行為教學方式基于不同的學情背景往往能夠取得較好的教學效果。文章以此為背景，建立在初中英語課堂教學上，探討分層教學這一教學形式在實際教學中的具體應用以及對于實際課堂的促進作用。通過對于分層教學形式的探討，為初中英語教育教學質量的提升提供更多的思考。

關鍵詞：分層教學;初中英語;課堂教學

一、 引言

我國教育教學事業的深入改革進展良好，各地各年級各學科圍繞學科特點和具體學情，都展開了不同程度的教育探索與嘗試，而分層教學，就是基于新課改下，形成的一種多樣化的教學形式。分層教學，也被稱為分組教學，實際上就是建立在教師對于學情了解的基礎上，通過衡量學生的水平與潛力，將學生進行科學劃分，圍繞不同層次的學生，展開不同層次的教學，進而確保所有學生都能夠在教學過程中得到一定的能力與知識的提升。

二、 對學生分層

分層教學首先要有特定對象，對于教育教學事業而言，開展的對象就是學生，因此，分層教學首先要確立學生作為教學主體，對學生進行分層。

分層主要有三點注意事項，其一分層不代表斷層，分層是依據學生的個人能力、潛力、興趣愛好等要素進行分層，但是分層的根本目的，不是對于學生展開差別教學，而是通過不同進度不同內容的教學活動的開展來提升不同層次的學生的個人能力，以促進學生的發展與進步，因此，分層不代表斷層，而是連續不斷的，促進學生前行進步的一種重要教學形式。其二分層不代表“偏愛”，分層不是教師“偏愛”某一層次劃分段的學生，恰恰相反，正是由于教師一視同仁，需要對全體學生負責，因此才需要展開分層教學，實現“因材施教”，讓學生通過最適宜的教學形式來開展學習活動，提高學習效率的同時，也能夠幫助學生較好地對于自身進行定位，設置目標，逐步有序成長。其三，分層不僅僅是形式，也不僅僅表現在分層的內容與分層的目的上。從分層的內容上來看，分層除了對于學生個人進行分層，還需要圍繞學生個體，對于教學任務、教學進度、教學考核等三個方面進行分層，在下文中會詳細闡述，在此不做過多贅述。從分層的目的上來看，則是為不同能力的學生，量身打造適宜“攀爬的階梯”，讓學生能夠得到進步，同時也豐富課堂，提升效率，一舉多得。

具體到初中英語課堂教學中，在分層前，教師可以對于基礎學情進行一定的了解，從學科特定入手，開展對應的課堂測驗，如聽力測試、閱讀理解測試、小作文的寫作能力測試等，通過不同內容的測試，結合學生的課堂表現，將學生劃分為三個層次。第一層次為優秀層，即學生個體能力較為突出，自主學習能力與探究能力比較強，能夠在自主驅動下完成大部分內容的學習，且對于英語教學內容的學習有濃厚的興趣。第二層次為發展層，即相對而言學生個體能力一般，需要教師進行適當的引導來完成學習，學習自主性與效率不高或存在“偏科”的情況，如聽力較強但閱讀能力較差等。第三層為基礎層，即學生需要在教師的引導下來完成大部分內容的學習或學生對于學科本身的興趣濃度不高，自主學習能力較差，課堂積極性不高，但學生具有一定的潛能，等待教師發現與挖掘。

三、 對教學任務分層

通過對于學生進行分層，為確保學生在實際教學過程中，能夠得到更加適宜的教學方式，進而產生長足進步，避免傳統教學行為中“一鍋燉”的教學模式，導致部分學生無法與其他學生保持一致的學習進度而“掉隊”的問題出現，就需要對于教學任務進行分層。

以初中英語牛津譯林版教材為例，在教材中有關于“neighbours”的相關學習內容，教師在開展關于這一內容的學習或特定教學任務如小作文的寫作時，就可以通過對于不同分層的學生給予不同任務的方式來完成教學。如對于優秀層的學生而言，自主完成與“neighbours”相關的內容寫作;發展組的學生，則需要教師進行一定的詞或句的內容修飾限定，來幫助學生完成小作文的創作;基礎層的學生相對基礎能力差，興趣較為薄弱，開展自主寫作訓練不僅無法達到理想的教學效果，反而容易挫傷學生的自信心，因此可以采用填空的方式，教師預先準備范文，然后根據教學考查內容隱藏一些詞匯，讓學生自由填寫，通過這樣的方式來強化學生的能力。

通過將教學任務進行分層，不同層次的學生都根據自身能力的不同進行了不同程度的鍛煉，并在鍛煉過程中，獲得了收獲得到了一定程度的能力提升，為學生建立起了一定的學習信心，無論是優秀層的學生還是基礎層的學生，都能夠通過教學任務的完成，逐漸提升學習興趣，為后續進一步的自主學習活動的開展，奠定良好的基礎。

四、 對教學進度分層

課堂時間是有限的，而對于每一個學期來說，課時也是有限的，因此教師不僅面臨著提升學生能力與專業素養，促進學生成長進步的重任，還要在有限的課時內，逐步推進教學進度，完成教學大綱要求。而建立在分層教學形式的基礎上，傳統的教學進度的制定顯然不適用于當下教學的實際情況與訴求，因此，要對于教學進度進行進一步的分層，來確保不同層次的學生能夠通過不同教學進度，強化對于知識的理解、吸收、記憶與運用能力，進而將其轉化為自身的能力與專業學科素養。

教學進度的分層相對于上文中所提到的對學生、教學任務的分層有一定的區別，由于課堂教學時間有限，且學生能力不同，學生對于知識掌握的速度也有一定的區別，教師無法依據學生個體的情況來調整教學進度，這樣不僅達不到較好的教學效果，而且本末倒置，會致使整個班級的學習進度出現問題。因此教師要根據教材內容，通過對于教材內容進行難、中等、易的程度劃分，來實現對于教學進度的封層。

依舊以牛津譯林版教材中“neighbours”的相關內容為例，教師在備課階段，要將整個“neighbours”的內容按照難、中等、易的程度進行劃分，將其歸類總結為不同類別的知識點，包括單詞、時態、介詞短語、代詞、句式等不同內容。通過對于內容的總結和劃分，在課堂當中，對于不同層次的學生做出不同程度的要求。對于基礎層次的學生而言，重點是掌握基礎單詞，能夠分辨出時態的變化，牢記并掌握介詞短語的使用，在課堂教學中，教師可以結合具體的對話場景選取適當的介詞短語引導學生開展學習，學生在熟悉的場景中完成時態的感受和學習，在效果上的保障程度也更高，學生在學習中不會產生過大的主觀困難感。而對于發展層次的學生來說，在基礎層次的基礎上，還要進一步進行拓展練習，如通過對于代詞及其在句子中指代的用法，來進行練習寫作，例從“most”到“This is most beautiful picture the world.”的訓練，實現對于知識的進階學習。而優秀層，除了掌握基礎知識外，還要進行衍生拓展，如對于“like”作為介詞的意思進行學習后，要相應掌握其反義詞、其他含義以及相近詞的用法和不同區別，如“like”與“as”的不同用法。

對于教學進度的分層并不是指學生所學習的內容有區別，基礎層的學生只需要學習基礎簡單的內容就可以了。在上文中提到，分層不等于斷層，因此，在實際教學過程中，對于教學進度進行分層，主要是在特定的“45分鐘”課時內，學生掌握的內容與程度不同，教師對于不同層次的學生的教學引導側重點也不相同，但是整體的教學內容學生都需要進行學習，只是學習能力較強的學生在同樣的學習時間內，能夠對于更多的知識進行掌握，而學習能力較差的學生，則通過不同教學進度，來逐步完成教學內容的學習與練習。

五、 對教學考核分層

對于教學考核分層是分層教學過程中，教師較為容易忽視的一點內容，實際上，由于開展分層教學，學生雖然在特定層次內接受不同進度的教學活動而得到了長足的進步，但是以同樣的水平形式進行考核，顯然對于學生而言是不公平的，也容易挫傷學生好不容易建立起來的自信心與學習興趣。因此，應當對于教學考核也進行分層，實現對于學生能力提升的效果強化。

教學考核分層主要分為三部分。第一部分是平時的課堂測驗，教師在進行自主命題，對于學生展開課堂測驗時，就需要對于考卷難度與考查重點進行不同難度的劃分，如對于優秀層的學生而言，主要考查的是學生對于知識整體的掌握與實際應用能力，重點是綜合與應用;對于發展層的學生來說，除了簡單的知識應用能力外，重點放在對于基礎知識的掌握上;對于基礎層的學生來說，打好基礎是關鍵，因此對于單詞、時態辨析、介詞的選擇與使用等方面的考查應當作為主體。

第二部分是學校組織的年級測驗，一般情況下學生組織的年級測驗分為期中與期末兩部分，年級測驗是面向所有學生的，考卷難度是相同的，但是教師對于考卷的分析重點是不同的，通過考試，教師可以建立在對于學情的把控上，拋開“分數”形成的“偏見”，通過題目的考查內容與難度以及學生的實際層次，來分析學生對于知識的實際掌握程度，鼓勵學生吸取經驗教訓腳踏實地地進步，同時也認識自己的實際能力，制定更加合適的學習計劃。

第三部分是對于教學評價活動的開展，教學評價活動本身是多元的，除了教師對于學生的評價外，還包括學生對于學生、學生對于課堂的評價，借助分層教學，教師可以更好地圍繞學生的實際情況進行評價，對于基礎層和發展層的學生而言，雖然進步緩慢，但是在不斷的鼓勵下，始終處于進步的過程，基礎扎實，為后續學習活動的開展奠定了良好基礎，而對于優秀層的學生而言，分層教學能夠幫助他們更好地認識到自己的實際能力，不盲目滿足于平時取得的學習成果，虛心學習，進一步成長。

六、 結束語

綜上所述，初中英語課堂中開展分層教學對于實際教學活動而言無疑是有一定的積極意義的，尤其是建立在教師對于學情的熟悉把握下，學生能夠在適宜的環境中，“開花結果”，成人成才。但是分層教學不是“萬能鑰匙”，根據實際的情況，要酌情分析與應用教學形式，讓教學形式成為輔助教學活動的有力工具，以達到更好的教學效果。

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作者簡介：

陳靜，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區南苑學校。