多媒體網絡下小學《道德與法治》教學策略分析

摘?要：信息技術與互聯網不斷成熟的背景下，小學《道德與法治》教學環境出現了很大變化。在課程改革步伐不斷加快等因素的影響中，越來越多的教師關注于多媒體網絡下的教學調整與優化。基于多媒體網絡的視角審視《道德與法治》教學時，可以發現，教學中暴露出了很多不足，如教學模式相對固化、教學方法單一、教與學失衡、多媒體網絡在教學中得不到充分發揮等。文章將具體分析多媒體網絡下小學《道德與法治》教學中的不足，并提出應對策略。

關鍵詞：多媒體網絡;小學;道德與法治

從整體上看，小學《道德與法治》教學水平有了一定程度提升，教學理念變得越發科學。尤其多媒體網絡下，教學理念在進一步轉變，模式在逐步優化，方法在不斷創新。不過，小學《道德與法治》教學在多媒體網絡下也暴露出了不少問題。這些問題如不及時解決，必將影響整體教學改革的進程，影響教學的效果。鑒于此，探尋出新時期小學《道德與法治》教學的有效策略十分必要。

一、 多媒體網絡下小學《道德與法治》教學概述

多媒體網絡下小學《道德與法治》教學中出現了很多變化，這也使得現階段實際教學的復雜性大為提升。一方面，多媒體網絡下的教學創新方向更為明晰，教學創新環境也越發良好，教師也可以基于多媒體網絡的積極影響從不同角度啟動教學形式創新，豐富教學內涵。另一方面，多媒體網絡下，整體教學中呈現出了一些新變化，教學創新緊迫感大為提升，這在無形中會增加教師的教學壓力，甚至是倒逼教師迎合多媒體網絡的影響進行各種教學創新嘗試。可以看出，積極影響與消極影響客觀存在時，教師應當對整體教學進行更為清晰和透徹的審視。固有的教學理念與模式的實際有效性進一步弱化，多媒體網絡下整體教學中更是暴露出了一些新的不足。為此，《道德與法治》教師也應當對多媒體網絡下的高質量教學活動進行更多思考。

二、 多媒體網絡下小學《道德與法治》教學中暴露出的具體不足

（一）課堂教學模式固化

現階段，小學《道德與法治》課的教學模式較為固化，教學模式固化也成了多媒體網絡下的一種教學不足。教學模式一般是教學理念的直接反映，教學模式的固化往往意味著教學理念得到固化。雖然《道德與法治》教學中的應試壓力相對較小，但教師對于學科教學的認識依然較為陳舊，大多數教師也并未基于多媒體網絡的影響進行教學審視與分析。在傳統的課堂教學模式中，教師處于絕對意義上的主導性地位，教師固化的講解學科知識，學生被動進行知識學習成了一種常態。整體教學中的互動頻率與質量明顯不足，學生群體在教學中的參與感也并不明顯。這樣固化的課堂教學模式中，多媒體網絡技術、設備與資源的應用空間被進一步壓縮，想要基于多媒體網絡的影響進行教學調整與優化也十分困難。這也表明，教學模式相對固化是現階段小學《道德與法治》教學中的具體不足表現。

（二）填鴨式教學法普遍沿用

可以對小學《道德與法治》教學產生影響的因素十分眾多，其中，教學形式的影響，即教學方法選用狀況的影響最為直接和深遠。教學方法相對單一的情形下，一部分學生在課堂教學中無法長時間保持較高的專注度，也有一部分學生對學科知識學習的興趣會長時間處于較低水平。多媒體網絡下的小學《道德與法治》教學中，教學創新是十分重要的環節，所謂的教學創新一般指教學方法的創新。但機械性教學法普遍沿用時，與多媒體網絡相關的創新教學法很難得到有效應用，想要圍繞著多媒體網絡進行教學創新也會帶有更大難度。單純借助教師口述式的講解《道德與法治》相關知識時，教學層次性十分薄弱，學生也很難抓住學習中的重點與要點。因此，教學方法過于單一是多媒體網絡下整體教學中的一種不足，且并不利于多媒體教學設備、資源在整體教學中的深度應用。

（三）多媒體在“教”與“學”中的應用失衡

多媒體網絡下，部分教師圍繞著多媒體網絡進行了不同形式的教學創新，但從實際教學效果看，多媒體在教師“教”與學生“學”兩個層面的應用嚴重失衡。大多數教師都將多媒體網絡作為了教學創新的載體，但并未引導學生在道德與法律知識學習層面進行多媒體網絡的應用。從多媒體網絡在小學《道德與法治》教學中應用的重要意義看，其不僅可以幫助教師進行教學創新，緩解教學創新層面的壓力，同時也能成為學生學習學科知識的有效工具。理論上看，教學中圍繞著多媒體網絡進行的調整與優化也要包含教師“教”與學生“學”兩個層面的調整與優化。單純從一個層面進行教學調整與優化很容易導致“教”與“學”的相互脫節，學生群體對多媒體網絡相對陌生的情形下，即便教師能夠圍繞著多媒體網絡進行教學形式的創新與內涵的豐富，教學有效性也無法得到有效提升。

（四）多媒體網絡在教學中得不到充分發揮

多媒體網絡教學是一種十分新穎的教學理念和形式，多媒體網絡下，小學《道德與法治》教師對多媒體網絡教學的認識與重視程度不斷加深，很多教師也進行了不同形式的多媒體網絡教學嘗試。雖然整體教學創新性有了一定程度提升，但多媒體網絡教學并未得到充分發揮，缺乏明確的教學目標也成了新時期《道德與法治》教學中的具體不足表現。將多媒體網絡教學作為一種創新教學形式較為可取，但也要看到，課程改革不斷深入下，整體教學中不僅僅要關注教學形式的創新，學生道德與法治意識的培養，學科知識學習興趣的培養，知識運用能力的培養都是教學中需要重點關注的事宜。而教師并未對多媒體網絡下的教學進行有效規劃，并未明確具體目標時，多媒體網絡下的教學也會變得相對盲目，整體教學有效性也會處于較低水平。

三、 多媒體網絡下小學《道德與法治》教學的具體策略

（一）變單一為豐富

所謂“變單一為豐富”，即在教學內容的選擇上教師要突破只“用教材教”和“只教教材”的傳統弊端，樹立課程資源意識，善于利用多媒體來豐富小學《道德與法治》的課堂內容。多媒體網絡便捷而強大的搜索功能能夠為《道德與法治》課堂提供有益的輔助素材，拓展課堂容量，其圖文并茂、聲像結合的呈現方式為學生提供了更為豐富的媒介感官，符合小學生以形象思維為主的認知特點與心理。這就要求教師具有良好的信息素材，將多媒體靈活應用于《道德與法治》課堂，從內容上為學生提供更為豐富的學習素材。比如，在教學四年級下冊《多姿多彩的民間藝術》的教學中，由于生在城市的小學生對家鄉的多彩民間藝術了解甚少，不利于激發學生的情感共鳴。此時教師利用多媒體網絡，搜索長汀本地具有代表性的民間藝術，以圖片、文字、視頻等多種形式展示出來，如踩船燈、打花鼓、花燈、客家山歌、采茶劇、舞龍燈、客家剪紙等。不少學生感嘆：“原來我們長汀有這么多的民間藝術啊，太牛了！”多姿多彩的家鄉民間藝術彌補了教材無法體現地方特色的缺陷，讓《道德與法治》課堂的內容從單一變為豐富，激發了學生的學習興趣，培養了學生積極的社會情感。

（二）變一元為多元

所謂“變一元為多元”，是指多媒體網絡教學下的課堂中，傳統的教師占據絕對參與主體地位的課堂模式得到了有效轉變，由一元走向多元，即教師的教學主導、多媒體的教學輔助、學生的學習主體，三者相互促進，共同構建了完整的課堂生態。在多媒體網絡的小學《道德與法治》課堂中，教師的教依然發揮著主導性作用，多媒體網絡作為一種有意義的輔助手段，能進行資料的拓展說明、問題的解釋、重難點的突破等，成為教師教和學生學的良師益友。

（三）變靜態為動態

變靜態為動態，是指基于多媒體網絡的課堂中，轉變教師講、學生聽，師生之間缺乏有效交流的局面，學生動腦思考、動口說話、動手操作;教師與學生知識上、情感上相互交流，讓課堂因互動與對話而充滿活力。在小學《道德與法治》教學中，教師應積極利用多媒體網絡創設互動情境來調動學生的探究積極性。比如，在教學五年級下冊《富起來到強起來》的教學中，教師利用多媒體網絡給學生播放紀錄片《大國重器》，展現中國裝備制造業成就，講述充滿中國智慧的機器制造故事。從宣傳片中，學生了解到中國裝備制造業從無到有，再到領先世界的艱難歷程，備受震撼。教師以此為契機創設對話式課堂：“大家知道中國還有哪些領先世界的科技成果？”“中國載人深潛器‘蛟龍二號已經突破了萬米的深度，這是領先世界的成果。”“‘玉兔二號在月球背面成果著陸，它是我們國家航天事業的又一大突破，世界領先！”……更多學生躍躍欲試地發表自己的見聞。多媒體網絡創設的對話情境激發了學生的課堂參與積極性，在師生對話、生生對話的課堂中，真正實現了參與主體的多元化。

（四）變接受為探究

變接受為探究，是指學生知識獲得的方式從教師的灌輸轉變為學生自主探究的知識自我建構。建構主義教學理論研究認為，知識是學生在實踐過程中通過探究思考進行知識的解構與內化的過程，只有基于學生的學習體驗所獲得的知識才是活的知識、自主建構的知識、印象深刻的知識。教師要適當“放權”于學生，更多成為主導者，給予學生充分的實踐探究機會，在多媒體網絡的課堂中發揮學生的知識探究潛能。比如，在四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課的教學中，在具體的垃圾分類的教學中，教師可以給學生布置探究性學習任務，讓學生利用多媒體網絡的便捷信息查詢功能，區分可回收垃圾、干垃圾、廚余垃圾、有害垃圾的特點及主要種類。學生可以通過小組互助學習的方式進行探究性學習，利用互聯網的便捷查詢功能搜集垃圾分類的相關知識，如骨頭、菜葉屬于廚余垃圾，電池、燈泡屬于有害垃圾，塑料瓶、廢舊金屬屬于可回收垃圾等。學生以多媒體網絡自主搜集材料，獲得知識，這種知識經驗的獲得與鞏固遠比教師的知識灌輸要更印象深入。學生獲得探究知識的有力方式，知識的學習從接受式學習轉變為探究性學習。

小學《道德與法治》課的教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當充分考量多媒體網絡下《道德與法治》教學層面出現的變化，認真審視教學層面暴露出的具體不足，從而更有針對性地進行教學調整與優化。與此同時，教師也要定期進行教學回顧與分析，對多媒體網絡下所選用的教學策略實際有效性進行評估，借此積累更為豐富的經驗。常態化的基于多媒體網絡影響進行教學調整與優化后，多媒體網絡下小學《道德與法治》教學的有效性才能進一步提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王馬金，福建省龍巖市，福建省長汀縣汀州小學。