基于核心素養的高中物理教學策略探析

摘?要：素質教育理念和新課改教學理念，對于核心素養的培養十分重視，在當前形勢下，素質教育和新課標教育正在不斷落實，學科教學過程中培養學生核心素養也成為教學工作者重要的教學課題。在高中物理教學過程中，培養學生核心素養，不僅可以推動高中物理教育改革，也使得學生獲得綜合素質的不斷提升，在高中物理教學過程中培養學生核心素養，教師不僅要重視物理知識和技能的教學，還應注重培養學生物理知識在實際生活中的應用能力。文章基于核心素養，對高中物理教學進行了重點探究，希望為高中物理教學發展貢獻一分力量。

關鍵詞：核心素養;高中;物理教學

一、 引言

根據物理學科特點，教師需要在高中物理教學過程中，培養學生核心素養。物理核心素養的內容共包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任這四個方面。文章將以這四個方面為研究的起點，探究高效教學的方法。

二、 重視培養學生的物理觀念核心素養

物理觀念是指學生能夠以理性思維和物理視角去分析事件和看待生活中的事物，最終形成對事物形態、構成的基本認知。物理觀念的形成需要人們了解基本的物理概念和定律，再經過聯想和思考，幫助人們認識自然現象和應用其解決實際問題。物理觀念包含了眾多基礎觀念，比如：質量觀念、能量觀念、物質觀念等及其應用。在新課標理念中，對于學生物理核心素養的培養提出了具體培養目標，其為學生通過學習，建立基本物理體系，最終促使學生形成可持續發展的現代物理觀念。因此，深入貫徹落實新課程標準，培養學生基礎物理核心素養是需要教師能夠以培養學生物理觀念核心素養為基礎，以學生的物理視野為出發點，通過教師的不斷引導和發展，最終促使學生通過物理教學形成對自然現象和宇宙萬物的基本觀念，并在此基礎上，將這些觀念回歸于生活，最終形成符合社會發展的現代物理觀念，物理觀念的形成需要建立在現代科學體系和當代科學應用基礎上的可持續性理論發展基礎，不能背離社會科學的基礎發展和現代物理體系。因此，在高中物理教學過程中，對于學生物理觀念核心素養的培養需要建立在教師的基本物理素質和教材的科學指導，通過教師的授課將物理概念和規律傳授給學生，并在課本內容基礎上進行物理相關知識的拓展，在拓展的基礎上，建立聯系，最終學生通過這種拓展和聯系，形成基礎物理的科學體系，使得學生通過基礎物理能夠形成符合社會發展和科學進步的物理觀念，也能夠促使學生通過基礎物理的學習找到屬于自身的發展之路。

例如：在進行《量子論初步》的教學過程中，由于這部分的教學內容生澀難懂，包含了大量有關量子理論基礎，因此教師在教學過程中，對于這部分的內容往往是一語帶過，對于光的波粒二象性和雙縫干涉實驗教師也只是進行簡單的介紹和講解。這樣的教學方式無法使學生形成基礎物理觀念核心素養，對于培養學生物理核心素養也無法起到積極作用。量子論作為現代物理兩大基石之一，其對于現代物理的發展具有極其重要的作用，而量子理論的創建也是一部波瀾壯闊的史詩，從普朗克克服經典理論解釋黑體輻射規律困難，引入量子概念，到愛因斯坦光電效應理論和提出的光量子假說，再到波爾的量子化概念、德布羅意的物質波假說、薛定諤建立的電子的波動方程、伯恩與約旦的矩陣力學理論等。量子力學的發展經過了無數科學家長久以來孜孜不倦的摸索與探索，最終形成現代科學的理論基石，教師在授課過程中可以通過視頻、音頻等形式將以上量子力學的發展歷程展示給學生，通過趣味性的教學方法向學生介紹量子力學中海森伯不確定性原則，使得學生形成量子力學的基礎物理觀念，學生也可以通過量子力學發展理論和科學家對于量子力學的探索過程形成基礎物理核心素養。

三、 加強對學生科學思維核心素養的培養

學科核心素養是具備學科思維能力，在高中物理教學過程中，要想使得學生具備物理核心素養就需要對學生的思維能力和意識進行科學培養，使得學生能通過科學思考和邏輯分析建立物理知識的基本體系和認知?？茖W思維是核心素養的重要組成部分，其中包括科學的推理與論證，質疑與反思，發展與創新。在高中物理教學過程中，教師需要以科學思維的培養為教學基礎，重視學生對物理知識的思考與分析物理規律的過程，在傳授學生基礎物理概念和物理公式的同時，要幫助學生建立基于物理概念的思考分析，對物理公式形成屬于學生思維的基本思考，激發學生邏輯思維合理性思維，使得學生收獲物理學習方法。學習物理的思維方法眾多，其中有邏輯思維、批判性思維、分析綜合等，物理教師可以積極進行教學教研，不斷對教學方式進行創新，在教學課堂中應用多種方式，使得這一教學目標得以實現。

例如：在進行“超重與失重”的教學講解時，培養學生物理思維核心素養可以通過科學實驗來引發學生的思考。教師的教學實驗可以這樣進行，教師取出一個塑料瓶，在塑料瓶底部開一個小孔，并且裝滿水讓學生分別觀察靜止時和自由落體運動時，塑料瓶底部小孔流出的水的軌跡，并根據觀察進行對比和分析，之后教師可以進行合作討論小組模式教學，在討論結束后，在學生小組之中選取小組代表，讓小組代表將小組討論的結果予以匯報，之后教師根據小組討論的結果，進行相關知識點的講解，揭示靜止時，由于重力的影響使得水從瓶子底部小孔射出，而自由下落時，水對瓶底無壓力，水不再從瓶底小孔射出來，學生表明在下落時是處于是失重狀態的事實。進行這樣的教學課堂，可以有效培養學生的邏輯思維能力和分析綜合能力，使得學生對常見的物理現象進行自主思考并總結出物理規律，使得課堂教學更加高效，學生的學習能力和思考能力能得到不斷增強，學生的科學思維、科學素養也能得到有效培養。

四、 注重培養學生的實驗探究核心素養

在高中物理教學過程中，學生的實驗探究核心素養是學生能夠收獲物理學習方法的關鍵，因此教師要基于物理教學實驗開展對于學生實驗探究核心素養的培養。在進行物理教學實驗過程中，教師要注重學生在實驗過程中的思維能力，引導學生形成良好的物理實驗規范和物理實驗習慣，最終促使學生的實驗探究核心素養得到激發。在進行具體物理創新實驗過程中，教師可以通過多種實驗方式進行實驗開展，例如教師可以運用多媒體信息設備的實驗演示和利用教學資源進行實驗探究等方式，通過教師有效整合教學資源和實驗內容，建立簡潔明確的實驗流程和實驗計劃，教師也可以根據自身教學經驗，或者通過教學教研吸取先進的實驗方法，對物理教學實驗進行一定程度的優化和拓展。在進行具體的教學過程中，教師可以在開展實驗前對學生進行分組，教師的分組要具備科學性和合理性，根據學生學科學習特點進行有效分組，學生小組在進行分組過程中必須遵循“同組異質，異組同質”的分組原則，通過教師科學引導，進行合理的小組分組，接下來教師可以為學生設置具體的實驗項目，并由各小組提出具體的實驗猜想，根據學生小組的實驗猜想也可以讓學生小組自由設置試驗方法，教師從學生小組的試驗方法中選取具備合理、科學、簡潔的一種試驗方法，引導學生進行實驗。

例如：在進行《電磁感應》的教學過程中，教師可以引導學生了解法拉第電磁感應實驗，使得通過實驗導入電磁感應定律。在進行課程導入后，教師可以對學生布置教學實驗，讓學生通過具體實驗感受電磁感應，電磁感應的教學內容多是理論性知識，關于電場和磁場也無法具體體現，所以教學實驗可以更好地將理論性知識形象化，幫助學生理解電磁感應的教學內容。教師可以重現法拉第電磁感應實驗，來幫助學生重走科學家實驗之路，讓學生在收獲物理實驗方法的基礎上，產生對科學家的崇敬之情，使得學生的物理核心素養得到培養。教師也可以引導學生通過創新性實驗自主探究。在進行教學實驗前，教師引導學生進行分組，在科學合理的小組分組后，教師可以讓學生小組內進行電磁感應實驗設計，有一個學生小組提出了“電磁感應直流電動機”小實驗，這個實驗簡單快捷，又能夠具體體現電磁感應知識，教師可以采納創新型實驗設計。進行“電磁感應直流電動機”實驗，教師需要為學生小組準備實驗器材，有銅線圈、回形針、電池、磁鐵、電線、鉗子和小刀。在實驗器材準備好后，教師可以幫助學生小組制定實驗流程，教師要為學生制定可行性實驗目標。通過實驗目標的確定和實驗流程的出現，使得學生能夠開展科學的教學實驗。最終通過這樣的實驗模型完成教學實驗。

五、 重視培養學生的科學態度和責任核心素養

在物理教學過程中，教師要重視培養學生的科學態度和責任核心素養。在現代科學技術廣泛應用應不斷創新的過程中，科學態度和責任核心素養對于科學技術的規范應用起到了極其重要的作用，對于世界的發展和變化起到了積極的促進作用。高中物理教師的機器人教育課時，應改變以往教學方法，對學生的科學態度進行重視，培養學生核心責任感，使得學生能夠科學應用物理基礎知識和形成物理責任素養，這也是新課改高中物理教學要求學生必須具備的基礎素質之一，對于使得學生形成健康的物理觀有極其重要的作用。

例如：教師在教授“核裂變”的過程中，可以引導學生觀看跟核裂變相關的教學視頻或教學影片，如切爾諾貝利事故，德國核物理學家哈恩發現重核裂變，兩彈元勛鄧稼先的光榮事跡等，讓學生分析發現核裂變對世界產生的影響。教師也可以將這一問題留作課后作業，讓學生收集有關核裂變歷史資料和有關于核裂變提出的猜想與應用，并在下堂課中根據自己的分析進行辯論，使得學生形成和平利用核武器理念打下堅實的基礎。

六、 結語

總而言之，培養學生物理核心素養是對學生物理學習的一次奠基和拓展，是使得學生通過物理學習了解事物發展規律和宇宙萬事萬物的基礎途徑。高中教師通過自身的教學方法，不斷培養學生的物理核心素養，使得學生綜合素質得到全面發展。

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作者簡介：

汪嵐，貴州省遵義市，道真仡佬族苗族自治縣道真中學。